過程寫作教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)的操作初探

摘要：本文從大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，介紹了過程寫作教學(xué)法的產(chǎn)生及其所倡導(dǎo)的寫作教學(xué)的重點，即大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)將教學(xué)重點放在讓學(xué)生了解自己的寫作過程并提高其寫作能力上，充分發(fā)展他們的思維能力和協(xié)作意識。文章著重闡述了在實際教學(xué)中如何使用過程教學(xué)法使學(xué)生對其文章進(jìn)行自評和互評，教師的評語構(gòu)建原則，并對幾種常見的評語類型做出比較，總結(jié)出不同評語對學(xué)生寫作能力的影響。

關(guān)鍵詞：過程寫作教學(xué)法 大學(xué)英語 寫作教學(xué) 操作

一、 研究意義

寫作是發(fā)展人的認(rèn)識能力和思維能力的重要手段，是主客觀統(tǒng)一的精神產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，是以文字符號為載體運用書面語言反映生活的綜合性腦力勞動。寫作能力是智能(思維能力和心理活動能力)和技能(掌握和運用各種技巧的能力)的綜合體。R. B. Donald等美國教授所著的作文教科書有一段開場白：“好的想法不是從真空中產(chǎn)生的，而是出自思考。懂得了這一點，你就能知道什么是寫作藝術(shù)。寫作這一個過程——一個逐步展開的過程，始于探索，止于發(fā)現(xiàn)。只有經(jīng)過思考、質(zhì)疑、深思和將思想條理化才能實現(xiàn)寫作。”英語寫作課的教學(xué)內(nèi)容主要包括寫作的基本理論、各種文體的研究以及進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。教學(xué)的主要目的，是增強學(xué)生的英語寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。

然而，目前在高校的英語教學(xué)中，教師普遍側(cè)重強調(diào)寫作技能的訓(xùn)練和速成，鼓勵學(xué)生以“熟讀唐詩三百首”的精神背誦常用句型和范文，作文的批改也只停留在糾正語法錯誤上。豈不知欲速則不達(dá)。我國大學(xué)生的英語寫作水平普遍偏低，寫作能力嚴(yán)重滯后，與教學(xué)大綱規(guī)定的要求，尚有一定的距離。本文試圖從過程教學(xué)法的角度，加以寫作教學(xué)課堂實際操作的經(jīng)驗，來探索提高學(xué)生的日常寫作能力。

二、過程寫作教學(xué)法概述

過程寫作教學(xué)法（A Process Approach to Writing）源于美國，在英國、澳大利亞等幾個英語為母語的國家的大學(xué)學(xué)術(shù)寫作教學(xué)課中受到了相當(dāng)?shù)闹匾暎㈦S之展開了廣泛教學(xué)實踐活動。其價值除了對寫作教學(xué)理論的拓展和貢獻(xiàn)外，“過程寫作”教學(xué)實踐突出了學(xué)生的主動性和互動性原則，它盡可能多地提供了時間和空間，使學(xué)生深化對所寫題目的內(nèi)容和表達(dá)方式的認(rèn)識，進(jìn)而使寫作的產(chǎn)品的內(nèi)容充實，表達(dá)得體和準(zhǔn)確，寫作的總體質(zhì)量較“產(chǎn)品寫作”有明顯提高。成功的EFL課堂教學(xué)的特點是:第一、教師對課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控而不是徹底的支配。第二、所有學(xué)生自始至終積極參與。我國英語寫作教學(xué)改革無疑也應(yīng)當(dāng)圍繞這點來進(jìn)行。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，我們一直采用的是結(jié)果教學(xué)法。只注重寫作結(jié)果，而忽視了在寫作中培養(yǎng)學(xué)生對文章的再思索與改進(jìn)的能力。過程教學(xué)法的出現(xiàn)及研究，其理論基礎(chǔ)是交際理論〔Interactions Theory〕，認(rèn)為寫作的過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的單獨行為。過程寫作教學(xué)法把重點放在學(xué)生的寫作過程和寫作能力上，有利于學(xué)生了解自己的寫作過程，充分發(fā)展他們的思維能力。它的立足點是將來，不是短期的急功近利。

三、過程寫作教學(xué)法的特點及教學(xué)實踐中應(yīng)注意的問題

與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法相比，過程寫作教學(xué)法有兩大明顯的特點:通過分組討論而實現(xiàn)學(xué)生的積極參與及互相交流;通過教師對學(xué)生作文初稿到成稿的多次批改而實現(xiàn)的教師監(jiān)控及師生間的相互交流。因此，在實際教學(xué)活動中，學(xué)生的參與和反饋信息應(yīng)該是我們關(guān)注的焦點。

具體而言，我們可以在寫作教學(xué)中做出以下嘗試：

(一) 改進(jìn)舊的作文成文方法

無論是在日常寫作還是在應(yīng)試寫作中，一篇好的文章除了要求有流暢的語言，正確的表達(dá)，多變的句式外，還要有清晰的主旨。因此，為了在應(yīng)試中達(dá)到這一目的，我們習(xí)慣于在寫作前給學(xué)生一個明晰的框架，即各段落的中心意思。這雖然對學(xué)生有一定的提示作用，但同時又局限了學(xué)生的思維，使學(xué)生在寫作中畏首畏尾。事實上我們可以發(fā)現(xiàn)，同一水平層次的學(xué)生圍繞同樣的提綱所寫的文章大同小異，缺乏創(chuàng)造性。因此，在寫作訓(xùn)練中，我們首先應(yīng)該鼓勵學(xué)生就一個題目進(jìn)行開拓性思考，按照自己的第一思維盡可能多地發(fā)表自己的觀點，既而形成作文初稿。

盡管學(xué)生的初稿有不同程度的問題，我們可以在評定作文時先經(jīng)過自查和互查，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，繼而進(jìn)行文章的修改、潤色，經(jīng)過“思考、質(zhì)疑、深思”來實現(xiàn)寫作。

(二)改進(jìn)舊的作文批改的方法

改正作文錯誤的方式要以學(xué)生為中心來進(jìn)行，要放手讓學(xué)生自主地在寫作及修改時發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤。養(yǎng)成了這一良好的習(xí)慣，他們就知道如何通過互相學(xué)習(xí)來提高自己的寫作水平。如果教師惟恐學(xué)生不會自己學(xué)，替他們詳細(xì)改正所有的錯誤，事實上這并不能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。相反學(xué)生會有自卑感，感到氣餒，從而害怕寫作，把它看作是一種負(fù)擔(dān)。因此教師在批改作文時，不必糾正每一處錯誤。嚴(yán)重的錯誤只要標(biāo)出，集中解決即可，有些錯誤可以讓學(xué)生共同參與修改。這樣做可以為學(xué)生營造一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相支持和尊重的良好習(xí)慣。根據(jù)錯誤分析理論，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤并不可怕，關(guān)鍵是要用正確的態(tài)度去面對它。如果一個學(xué)生犯了錯，這并不是老師、教材或這位同學(xué)本身的過失，而應(yīng)是學(xué)習(xí)過程中在所難免的自然組成部分。寫作時出現(xiàn)各種錯誤屬于正常現(xiàn)象。因為人們學(xué)習(xí)時往往是從錯誤中學(xué)會正確的知識、方法，然后再向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。教師可以采用的方法如下:

①結(jié)對互改

教師收來本子后，先初步簡略地把作文中的錯句、錯詞等，用各種記號如劃線、劃圈等標(biāo)出。如:Sp.=spelling， WW=wrong word， SS=sentence structure等，并記錄下較為典型的錯誤。然后在課堂內(nèi)隨機分發(fā)給每位同學(xué)，讓他們兩人一組，花五、六分鐘的時間，用不同顏色的筆來批改另一位同學(xué)的作文。在碰到個人難以解決的問題時，可以兩人互相商量，翻閱字典。在整個過程中，教師在教室內(nèi)巡視，起到指導(dǎo)、幫助的作用，然后集中講評典型錯誤，指出正確的表達(dá)方式，加深學(xué)生的印象。

②小組成員互評

將全班同學(xué)分成若干小組，小組成員間互相交換作業(yè)，用不同于本子上字跡顏色的筆來批改。批改時針對作文內(nèi)容和形式提問，如:“作者的觀點是什么?”，“支撐的段落是否有說服力?”，“語法、詞匯用得準(zhǔn)確嗎?”等，鼓勵學(xué)生互相討論，互相問答，商定修改意見，最后簡略寫上評語，簽上批閱者的名字。教師在一旁解答或與各小組討論批改的事宜，不多干預(yù)。約十分鐘后，再把本子收齊，課后由老師仔細(xì)審閱原文并對照修改意見。此時大多數(shù)的錯誤己改出，自然老師批改作業(yè)本的時間就相應(yīng)減少了。

③作者朗讀自己的作文讓組員欣賞

小組成員輪流朗讀自己的作文，請其他組員仔細(xì)地聽。聽的時候要積極開動腦筋，思考這樣的問題，如:怎樣把開始段寫得更精彩?第二段寫得是否明白?有沒有主題句?舉例是否充分?首尾是否呼應(yīng)了?聽完后，各組員提出意見，作者把意見記下來，回去后修改，下次上課時交出第二稿。

④選出佳作點評

每次批改文章時，選出若干佳作加以表揚。例如，有的文章語言非常地道，習(xí)語也用得合適;有的文章結(jié)構(gòu)清晰，主題突出;有的學(xué)生能學(xué)以致用，剛學(xué)會的好詞、好句馬上用到文章中;有的關(guān)聯(lián)詞用得巧妙，使文章整體統(tǒng)一連貫。各有千秋的文章呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們大都有種成就感，希望自己多多寫出妙句佳文。

這種以學(xué)生為中心的批改作文方式，其優(yōu)點是:(1)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生不依賴教師，學(xué)習(xí)有責(zé)任感，自己會主動去發(fā)現(xiàn)、解決問題。(2)學(xué)生能克服心理上的自卑感，主動參與整個學(xué)習(xí)過程，在輕松、愉快的環(huán)境下與同伴合作。(3)增加與同學(xué)、老師間的交流、合作，提高語言表達(dá)能力。(4)減輕教師工作量，同時使教學(xué)更有成效。學(xué)習(xí)中，學(xué)生扮演的角色始終是主動的、積極的。他們查字典，與同伴面對面地交流、討論，取長補短，把寫作當(dāng)作自己想要做的事來做，有做好它的責(zé)任感。這在無形中培養(yǎng)了他們探討問題與處理問題的能力，課堂教學(xué)效果遠(yuǎn)比教師費力地替學(xué)生一手包辦改出所有的錯誤要明顯。

(三)充分認(rèn)識評語在英語寫作教學(xué)中的作用

1.構(gòu)建評語的原則

老師評閱作文時，通常是用寫評語的形式給學(xué)生提供反饋信息。但是有不少老師沒有充分認(rèn)識到評語在寫作教學(xué)中所起的作用。他們認(rèn)為寫評語是浪費時間，因為學(xué)生根本就不會看老師的評語，或雖看過評語也只有極少數(shù)學(xué)生會嘗試按照評語中老師的建議修改作文。老師不知道如何構(gòu)建對學(xué)生修改作文有指導(dǎo)作用的評語，或者不清楚評語對學(xué)生的實際寫作會產(chǎn)生哪些影響。

為了幫助學(xué)生根據(jù)評語中中肯的建議修改作文，老師在給學(xué)生寫評語時不應(yīng)該認(rèn)為自己是批評家、評審人或裁判，而應(yīng)該把自己看成是讀者、咨詢?nèi)撕拖驅(qū)ВM量少用或不用批評家或裁判的用語。有時有必要使用稱呼，如Mr.Wang，這樣學(xué)生會把閱讀評語當(dāng)作是看一位朋友的來信，對老師的評語更感興趣。

把寫評語看作是與學(xué)生進(jìn)行信息交流的一種方式，首先應(yīng)該找出學(xué)生寫得好的段落和有說服力的論據(jù)，并對其進(jìn)行充分肯定，提出表揚。要告訴學(xué)生老師作為讀者，對作文中表述的哪些觀點感興趣。幫助學(xué)生了解讀者所需的與主題相關(guān)的信息，然后列舉作文中需要修改、補充和重寫的地方，并提出具體的修改建議，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。

評語的重點首先應(yīng)放在作文的主題思想、概念、論點和情節(jié)上，然后再處理與語法有關(guān)的問題。每次寫評語重點討論兩個或三個問題。評語中所用的詞和句子應(yīng)該是學(xué)生熟悉的。學(xué)生一看評語就明白老師期望他干什么。不可把評語的重點放在改正作文中所出現(xiàn)的語法錯誤上，而應(yīng)該重點評述與作文主題有關(guān)的思想和論點。老師千萬不可在評語中犯語法錯誤，否則學(xué)生會對老師的英語能力產(chǎn)生懷疑。

教學(xué)實踐告訴我們，學(xué)生十分注意老師的評語。故老師在寫評語時要時刻注意評語給學(xué)生寫作帶來的負(fù)面影響。

2.對幾種常見作文評語的分析

1) 批評式評語

學(xué)生明確表示不喜歡這類評語。因為“經(jīng)常這樣做，一部分學(xué)生的寫作積極性和信心會受到挫傷”。可是在實際教學(xué)中老師寫得最多、而且學(xué)生最熟悉的依然是這種評語。例如:The arguments in your composition are not clear-cut. Rewrite your composition.

2）表揚式評語

學(xué)生表示特別喜歡或喜歡這類評語，這至少表明老師肯定了他們所表述的觀點。不過多數(shù)學(xué)生希望老師在評述他們的作文寫得好的同時，能夠指出哪些地方寫得好并解釋寫得好的原因，這樣可以使學(xué)生保持對英語寫作的興趣和動機。例如:Well done in the second paragraph you have listed all the main measures that have been taken to solve water pollution both in developing and developed countries， which greatly helps make your composition more convincing.

3）指點式評語

在指點式評語中老師首先肯定了學(xué)生表述的觀點，然后用比較委婉的語氣提出自己的看法。學(xué)生在修改作文時愿意參考老師的建議，故修改后的作文內(nèi)容更加完整，論據(jù)更具說服力，情節(jié)更加詳盡。這種評語給學(xué)生的寫作提供了具體的幫助，因為老師在評語中附有實例或詳盡的解釋，給學(xué)生提供的是具體、詳盡的指點。學(xué)生知道為什么要修改，怎樣修改。學(xué)生最喜歡這樣的評語:You have done a good job. However， you could make your arguments more convincing if you can list two more examples to show the disadvantages that television has. For example，many of the programs now available show violence and scenes harmful to children.

4）命令式評語

學(xué)生對這類評語所持有的態(tài)度不盡一致。特別喜歡和喜歡這類評語的學(xué)生認(rèn)為老師如實地指出了作文中存在的問題。不喜歡這類評語的學(xué)生認(rèn)為老師一點也不尊重學(xué)生和珍惜學(xué)生所付出的勞動。有時這類評語的內(nèi)容含糊，學(xué)生不知道老師要他們怎樣修改作文。例如學(xué)生就不喜歡這個評語:You need to make your argument more convincing.

5）商討式評語

學(xué)生一般接受這類評語。尤其喜歡內(nèi)容詳盡，且闡述了作文的主題思想的評語。例如絕大多數(shù)學(xué)生特別喜歡這樣的評語:In your topic sentence you say，“Computers have brought about many changes in our world.” However， you only write: “Computer is of great help in scientific research.” Is computer of great help in financial and industrial activities or even in our everyday life? Can you list some examples to support your idea?

盡管有不少老師懷疑評語在實際教學(xué)中的真正價值，但是評語仍然是老師批改學(xué)生作文常使用的一種方式。通過分析學(xué)生對不同類型評語的反應(yīng)和對比實際教學(xué)效果，我們發(fā)現(xiàn)不同類型的評語對學(xué)生寫作產(chǎn)生了不同的影響。就我個人觀點來看，要使評語發(fā)揮其應(yīng)有的作用，老師的評語應(yīng)該內(nèi)容具體、詳盡、清楚和易為學(xué)生理解，以作文的主題思想、論點或情節(jié)為評述的重點，兼顧語法錯誤的改正。

四、結(jié)語

應(yīng)當(dāng)特別指出的是在我國加入WTO后，對外交流日益頻繁，對外信息交流的準(zhǔn)確性、有效性以及多樣性變得尤為重要。吳濱早在1996就提出“教育部也應(yīng)制定新的英語學(xué)術(shù)寫作的大綱，對教材和傳統(tǒng)的寫作教學(xué)實踐進(jìn)行相應(yīng)的改良”。蔡蘭珍（2001）指出：“英語寫作教學(xué)實踐應(yīng)該嘗試或引入新的教學(xué)思路和方法變得尤為迫切。”為了應(yīng)對這一新形勢，寫作教學(xué)實踐亟待更新理念。在教學(xué)方法和步驟上的推陳出新，應(yīng)是每個英語教師值得深思的問題。

依據(jù)本人的教學(xué)實踐來看，過程寫作教學(xué)法是改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。它不僅培養(yǎng)學(xué)生掌握根本的寫作方法，而且充分發(fā)展學(xué)生的思維能力，這在提倡素質(zhì)教育的今天具有重大的現(xiàn)實意義。但是，由于本人水平有限及篇幅的限制，有些實際操作中的問題還研究得不夠，如在實際操作中如何協(xié)調(diào)寫作的過程性與課堂的時限性，如何檢測小組討論結(jié)果的準(zhǔn)確性等，這些問題還有待進(jìn)一步研究。當(dāng)然，文章中的觀點局限性在所難免，希望廣大同仁批評指正，共同切磋。

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