對高職院校大學英語教學的幾點思考

摘要：高等職業教育是一個新生事物，近幾年來蓬勃發展，而與之配套的教育管理、教育資源、教學改革等尚待完善。本文在調查和實踐的基礎上，分析了當前高職院校大學英語教學存在的問題，提出了一些切實可行的教學和管理方案。

關鍵詞：高職教育 教學方法

高職院校的學生來自全日制高中、職校、技校，還有一部分來自社會考生，生源質量相對較差。學生英語水平非常低，“很多學生經過了八年或十二年的外語學習，然而大多數的學生卻不能較熟練的閱讀外語原版書籍，尤其是聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流。”（李嵐清，1996）

一、高職院校大學英語教學的現狀

我們通過對非英語專業進行了問卷、口語測試等多項調查發現：

1.大學英語教學定位有誤差

根據教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》的規定，高職教育的目標是要“使學生……能借助詞典閱讀和翻譯有關業務資料，在涉外交際的日常業務活動中進行簡單的口頭和書面交流……”。高職教育旨在培養高級技術應用型人才，應該“實用為主”。目前高職院校在英語教學目標的制定、教材的選擇、課程的設置方面沒有考慮到這一特點。仍然采用聽、說、讀、寫面面俱到的教學模式，以四、六級考試作為英語教學的終極目標，教學內容上沒有選擇性和側重點。高職本科的學生英語基礎薄弱，很難實現“學以致用”。只有對教學準確定位、對課程合理設置，才能實現培養實用型人才的高職教育目標。

2.大學英語教學方法和手段陳舊

“課堂是學生語言實踐的重要場所”，長期以來，“注入”式的教學方法統治著高職外語課堂。教師講解語法規則，解釋課文，帶領學生朗讀單詞、課文或者操練句型、批改作業。學生的任務是認真聽講作筆記，按照老師的要求完成課堂和課后作業。課堂是教師一言堂，學生在英語學習中的表現普遍不佳，基本上以應付四、六級考試為目標，久而久之他們就失去了學習英語的興趣。課外時間學生幾乎沒有練習英語口語的習慣和機會，英語角、英語沙龍等活動形同虛設，即使少數學生經常參加這類活動，也僅僅能夠使用一些簡單的諸如Good morning， How are you之類的口語單詞和句子，遠達不到跟外國人交流的水平。

傳統外語課堂以教師為主體，學生為“受動”方，這是無法調動學生的積極性、激發他們的創造性的根本原因。這固然受到諸多客觀因素的影響，如教材滯后、硬件設施不足等，但主要因素還在于教師和學生在課堂上的角色錯位。要想激活我們的課堂，走出應試教育的怪圈，必須轉變觀念，把學生變成課堂的“主人公”。圍繞這一中心，制定系統的教學計劃，設計合理實用的教學方法，才能實現學生對語言信息的“理解性輸入”到準確“輸出”的良性循環。

二、幾點改革建議

1.對大學英語教學重新定位

針對高職教育“實用為主，夠用為度”的教學目標和原則，適當調整聽、說、讀、寫譯幾項所占課時的比例，避免全而不精的現象。根據夏紀梅教授的調查結果（夏紀梅，1996），大學畢業生在工作中運用最多的是口頭交際，而他們最為薄弱的也是聽說能力。有鑒于此，高職院校應該根據高職生的實際情況，“培養學生實際運用語言的能力”，應該側重英語口語的教學，按照《高職高專教育英語課程教學基本要求》對教學內容進行定性、定量，選材要有實用性、常用性和代表性。

目前高職院校在大學英語課程設置方面沿用本科大學英語的模式，教學內容單一。例如我校現開設有生物、制藥、環境、園林、藝術等專業，而公共英語課程使用統一的教材，教授相同的內容，無法突出專業特色。建議根據不同專業的特點開設一些實用型、知識型的外語選修課，以豐富學生的知識結構。

2.改進教學方法

“外語學習歸根結底是學生自主的學習。外語課是一門實踐課，要求學生主動參與，積極實踐……”（新大綱，1999：12）可見，改革教學方法就是要變“教師為中心”的模式為“學生為中心”的模式。我們在兩年的教學實踐中總結出幾條經驗，與大家共享。

（1）培養學生的交際能力

以上論述了高職大學英語教學的實用性目標，要體現和實現這一目標，廣大教師要把培養學生的英語交際能力作為教學重點。非常重要的一點是教師在課堂上要扮演新的角色。教師在課堂上不再是“教”學生，不是向學生灌輸知識，而是促進學生自己學習，即組織學生開展交際活動。教師為學生提供相關的學習資源（課本、參考書籍、有聲資料和設備等），以及咨詢服務。要求學生在掌握了基本的口語詞匯和句型的基礎上完成交際任務。教師要制定交際活動的計劃，說明活動的步驟，安排活動的任務，引導并確保交際過程協調發展。

（2）采用科學的課堂管理方法，激發學生的興趣

教育心理學研究發現，在課堂上如果一直讓學生以個體參與口語交際活動，多數學生會因缺乏自信、擔心被嘲笑而極力回避。而如果是一組學生進行辯論、戲劇表演等，多數學生能克服恐懼心理，積極表現自我。因此我們將每班30個學生分為6組，每組5個人輪流負責本組活動的組織，包括設計新活動或游戲、給該組成員分配任務、收集所需資料、記錄活動經過、陳述活動結果等。組與組之間互相合作和競爭。這種“小組管理”方法能很好調動學生的“主人公”意識，讓學生品嘗到唱“主角”的成就感。同時又鍛煉了學生的協作能力，融洽了師生關系。

（3）采用“任務教學法”

“任務是有特定目的、適當的內容、具體的操作過程、一系列結果的、有計劃安排的、由學生自己做的語言學習的努力。例如解決難題，充當角色，制定決策等。”（Breen，1987引自Nunan，1989:5）。將教學內容“任務化”是把社會引入課堂，把課堂延伸到社會的實用型教學方法。高職院校的外語教師應該選擇實用性、操作性較強的教學內容，并適當補充一些熱門知識和與學生專業相關的知識。我們可以把這些內容分成若干單元，根據每單元的主題設計課堂任務。具體做法如下：以“如何用英語推廣一個產品”的話題為例，我們將這個話題分解為以下幾個任務：了解英語廣告語言的特點、收集和記憶與該產品有關的英語詞匯和表達方式、設計一項推廣活動、分組在課堂上將推廣活動展現出來（通常以小組表演形式展現）。學生在完成前兩項任務的過程中，要閱讀和理解大量的英語資料，要記憶大量的詞匯、詞組和句子，這是一個“語言輸入”的過程。而在后兩項任務中，學生要將已輸入的語言信息以不同的方式傳達出來，要進行翻譯、口頭表達等活動才能完成，這是“語言輸出”的過程。由此可見，在完成一項具體任務的過程中，語言運用的廣泛性、深入性、復雜性、機動性都得到全面的體現，學生的學習效益可想而知。

三、結束語

以上是我在高職院校本科大學英語教學實踐中觀察和總結出的幾點經驗看法。希望與各位外語教師共同交流探討。

參考文獻：

［1］高職高專教育英語課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000年11月.

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［3］大學外語教學研究［M］.北京：清華大學出版社，2001.

［4］張建威.英語口語課堂［M］.大連：大連理工大學出版社，2003年7月.

［5］徐強.交際法英語教學和考試評估［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.