大學英語閱讀教學中自主學習能力的培養

摘要：近年來自主學習理論在我國已引起了學術界和教育界的高度重視。本文從學習者自主的定義出發，分析了目前高校學生英語閱讀學習的現狀，從而就如何開展閱讀自主學習和教學提出了建議，并提出要促進學生終身自主閱讀能力的提高。

關鍵詞：學習者自主 自主學習 終身自主閱讀能力

一、學習者自主的涵義

“學習者自主”這一概念的提出源自19世紀60年代發起的一場對于發展終身學習策略和獨立思考者的爭論。國外學者自20世紀70年代以來對此作了大量探討與研究，并一致強調學習者在學習過程中的決定性作用，即學習者的自主性。自主學習“從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力”(Little，1991)。Dickinson(1987)認為學習的自主性是指學習者在學習過程中全權負責有關他（她）本人學習的所有決策和這些決策的實施。Holec提出學習者自主就是學習者在學習中“對自己負責的能力”，而且他首次將自主學習這一概念引入外語教學中。Little，Dickinson和Holec都大膽提出讓學習者全權負責對自己的學習進行決策的自主學習理論，這是對傳統教學模式的極大挑戰。根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說就是“自我導向，自我激勵，自我監控的學習”。更具體地說，就是學習者能夠獨立地確定自己的學習目的、學習目標、學習內容和方法，并確定自己的一套評估體系的能力。我們不難看出一個真正的學習自主者很清楚自己的需要，他（她）能獨立地積極地開展自主學習，他（她）能合理安排學習時間，充分利用學習材料，適時調整學習策略，以提高學習效率。

二、自主閱讀教學的必要性

認知心理學認為，學習過程是一個積極參與的過程，是一個重新建構認知結構的心理習得過程。人本主義心理學強調學習過程中自我意識和情感因素的重要性，他們認為語言教學要突出以學生為主體的思想，教師應關注每個學生的情感，激發學生學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中形成積極的情感態度和健康的人生觀，發展自主學習能力。(H.D.Brown.2002)。以學習者為中心的自主學習理論正是以認知心理學和人本主義心理學為理論基礎，強調學習者的主體性，開展有意義學習，促進學習者學會學習。在自主學習中教師和學生扮演著不同的角色。教師是自主學習的組織者、管理者、評估者、信息提供者和顧問。學生則是自主學習的規劃者、思考者、組織者、自我協調者和自我評估者。(David，GLindsay，M，2002)。在自主學習的整個過程中，應融教師的主導地位與學生的主體地位于一體，融教師的課堂積極引導與學生的課外自主學習于一體，最終達到對學生綜合語言能力和自主學習能力培養于一體的目標。因此，教師應該將自主學習理論引入英語學習與教學中順應時代發展和社會的需要。

三、對如何開展自主閱讀教學的建議

一般來講，自主閱讀有以下三方面的含義：第一，自主閱讀是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而形成的一種主導閱讀的內在機制；第二，自主閱讀指學習者對自己的閱讀目標、閱讀內容、閱讀方法以及使用的閱讀材料的控制權；第三，自主閱讀是一種閱讀模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，制定并完成具體閱讀目標的閱讀模式。自主閱讀教學的終極目標是建構學習者的自主閱讀模式。要實現這一目標，發生角色變化的教師應從以下幾個方面提高學生的自主閱讀能力，促進學生養成良好而穩定的自主閱讀習慣。

1. 指導學生制定學習者檔案

學習者檔案是對學習者所需信息的集中和分類。學習者檔案主要包括需要分析、能力分析、制定目標、學習計劃、學習成果記錄和自我評估，其目的在于為學習者提供自主學習現狀和發展藍圖。(David，GLindsay，M，1999)。學習者檔案能主要闡述學習者的學習需要、個人能力與不足、學習目標和計劃、學習活動和成果記錄等等。通過制定學習者檔案，學生能夠清楚地認識到英語閱讀學習的重要性，自己在閱讀方面的優勢和不足，并且明確自己目前迫切需要學習的是什么，而不盲從他人。這不僅有助于激發學生的學習主動性，明確學習目標，使學生真正負責自己的學習，而且也有助于教師根據學生的實際情況來幫助學生制定切實可行的學習計劃，有效開展自主閱讀教學研究。

2. 選擇合適的閱讀材料

培養學生的自主閱讀能力，幫助學生選擇合適的閱讀材料十分重要。閱讀文章的選擇，不必注意特定的語法結構和詞匯，而應考慮語法結構和詞匯的難易度。根據Krashen的輸入假設理論，在語言習得過程中，學習者能容忍稍微超出他們現有水平的一些語法結構和詞匯，即i+1（Krashen，1981）。語言習得理論也認為，如果閱讀文章難度適中，文章就會包含相關的詞匯和語法結構，這既可提供適當的語言輸入，又不會對文章的閱讀理解造成障礙。在挑選閱讀材料時，我們不僅要注意文章語法結構和詞匯的難易程度，還應考慮文章的題材學生是否熟悉。閱讀理論認為，閱讀理解是文章的語言因素(詞匯、語法等)和非語言因素(與文章主體相關的背景知識等)互相作用的一個動態過程。（Leech，1983.Stanovich，1980.Rumelhart，1977）。因此，挑選學生熟悉的閱讀題材必定激發學生相關的背景知識，增強學生的閱讀信心，加深閱讀理解，有助于學生自主閱讀能力的培養。同時，我們還應注意閱讀文章的趣味性。語言習得理論認為情感因素，如態度、興趣、動機等對語言學習有重要影響。（王立非2000）。我們也常說興趣是最好的老師。很難想象一篇乏善可陳、索然寡味的閱讀文章會激起學生的閱讀興趣，更談不上增進閱讀理解，提高學生的自主閱讀能力。

3. 進行有效的閱讀策略訓練

教師可以在閱讀教學中對學生進行一系列的閱讀策略訓練，即指導學生掌握一定的自我管理和自我調節的方法，并傳授適當閱讀技巧，從而提高學生的學習主動性、有效性和科學性，最終促進閱讀水平的提高。閱讀策略是語言學習策略的一個重要組成部分。所謂閱讀策略指的是完成某一具體的外語學習任務時所采用的一種學習策略。（Grellet，2000）。它指閱讀者對提高閱讀理解效率（包括速度和準確理解信息量）的認識以及具體的做法。相關研究顯示，閱讀策略對于閱讀理解起著積極的作用。（趙福利，2002.鄒申，張艷莉，周越美，2002）。閱讀策略影響著閱讀者在閱讀理解中的具體做法。為了增強學生的自主學習能力，教師應該從內部條件和外部條件下手，訓練學生掌握一定的閱讀策略。教師應該運用各種手段激發學生的學習動機，并把具體的閱讀策略滲透到具體閱讀教學內容中。教師應通過大量的閱讀使學生掌握這些策略，同時在平時的閱讀教學中通過專項閱讀訓練讓學生對自己的自主閱讀學習過程進行反思，從而找到提高自己閱讀水平的有效策略和方法。

4. 形成自主閱讀監控、評估體制

自我監控是指個體利用某些標準，評估自己學習進展的過程，它是一種執行過程。它激活或抑制其他過程，對思維過程和結果進行實時評價。（Kohonen，1999）。一般說來，自我監控包含著兩個步驟：辨別出自己要監控的行為；記錄評估自己所控制行為的某些方面。教師可以向學生介紹一些常用的自我監控技術，如自我記錄、自我記分、自我提高技術等，幫助學生增強對學習過程的自我監控能力。在自主閱讀學習中，學習者既是整個學習過程監控的主體，又是這一監控的對象，他們將自身的實踐活動作為監控的對象，施以監視反饋和控制。學習者有了監控意識，才能不斷地修正錯誤，調整目標，變換策略，改進方法，取得進步。自我監控是自主學習的關鍵過程，學習者只有對學習自我監控，自主閱讀學習才能成為可能。此時教師的主要任務是對學生的自主學習進行監控，讓學生確立并實施閱讀目標，了解學生自主學習的進展情況，在學習策略、學習計劃等方面給予學習切實可行的建議，討論自主閱讀的收獲和感受，變成學生解決在這一過程中遇到的困難和問題，使學生更有信心、更有恒心地繼續自主閱讀活動。

一般閱讀教學的評估往往被用于某種總結的目的，是對閱讀的結果做出某種價值判斷和評定。GardneMiller認為評估（assessment and evaluation）對于檢查自主性學習的效果十分重要。大學生英語自主閱讀的評估體系是以掌握為目的，評估不只是為了弄清學生的掌握情況，而且是作為一種矯正性的反饋系統的組成部分，及時了解教學過程中的效益情況并采取相應的措施進行教學。具體來講，教師可組織學生進行口頭或書面的閱讀報告會，給學生交流自主閱讀的心得和體會；教師可對學生自主閱讀情況進行檢查，給予必要的幫助和鼓勵。在自主閱讀評價過程中，要改變單一的評價主體和信息，實施多主體、多信息的評價體系，建立開放和寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師、家長和社會共同關注參與評估，加強學生自評和同伴互評，暢通多方面的信息渠道，使評估真正成為教師、學生家長、管理者、專業研究人員等共同參與的交互式活動。（王薔2000）。一方面可以使評估信息來源更為豐富，從而評估結果更為真實全面；另一方面，也有利于學生自我評價，自我發展能力的提升，形成有效的、符合個性特點的閱讀策略，充分展示自身的優勢，獲得更大的發展。

結束語

閱讀水平的提高需要進行大量的有效的閱讀。雖然我國大學英語教學花費大量課時進行閱讀教學，但效果不甚明顯。閱讀教學方法陳舊，教師過分干預學生閱讀過程，偏重語言知識的傳授，忽略自主閱讀能力的培養。因此，閱讀應作為一門技能訓練課，教師應始終把閱讀方法和技巧的訓練作為重點，要對其進行適當干預。在閱讀材料講解過程中，強調不同話語結構的分析，使學生適應各種文體材料。要加大對自主閱讀的監控和評估，并強調閱讀后續活動（Follow-up）的重要性，(Harmer，2000)，最終促進學生終身自主閱讀能力的提高。

參考文獻：

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