“羅森塔爾”效應在體育教學中的運用

摘要：體育教師在體育教學中的情感對學生具有直接的影響，體育教師應針對不同的個體，充分運用“羅森塔爾”效應，提高教學效果，培養學生良好個性。

關鍵詞：效應 體育教學 教學效果

一、“羅森塔爾”的由來

一九六八年，美國的心里學家羅森塔爾和雅各卜到美國一所小學進行發展預測“心理實驗”。他們從一至六年級中各選三個班進行測試，而后向任課教師提交了一份“最佳發展前途者”的名單。乍看名單，其中有的是一般學生，有的甚至是差生。教師頗惑不解。羅森塔爾強調“我指的是發展，而不是現在的基礎”，并提醒教師，不可將名單外傳，否則將會影響實驗的正確性。八個月后，他們又重新回到學校復測，結果發現，凡列入名單里的學生，都比其他學生進步快，學習差者，趕了上來；學習優者，成績更優，而且學生求知欲旺盛，性格活潑開朗，師生感情親密融洽。對這些學生品行，教師也給予了很好的評價。

這是研究教師和學生的雙重心理實驗。其實，八個月前，羅森塔爾只隨便抄了一份名單給老師，并無任何根據，并沒有也不可能發現什么“最佳前途者”。這些學生目前良好狀況，是教師期望的效應，謂之“羅森塔爾”效應。

二、“羅森塔爾”效應與體育教學效果的關系

體育教學是在教師的指導和學生的參與下，學習掌握一定的體育知識、技術、技能，鍛煉身體、增強體質，培養學生各種優良品質的雙邊活動。學生是具有傾師性的，而教師的言行舉止，對學生的態度，在很大程度上決定了學生傾師性的強化，影響著學生智力、情感、個性的發展。一個班級每個學生性格、運動能力和素質、身體形態都千差萬別，而體育教師在教學中自覺不自覺地在運用“羅森塔爾”效應之時發生了偏差，往往對性格外向，身體素質好，接受能力強，技術掌握快的學生抱著期待、信任、愛與關心，產生了教師期望正效應；而容易忽視一些性格內向，身體素質差，接受能力慢，技術掌握慢的學生，造成了這一部分學生自尊心損傷，自卑感加重，以至運動技術水平逐漸下滑，甚至出現對體育活動的逆反心理，討厭上體育課；在心理上蒙受冷遇、漠視和嫌棄的傷害，特別是個性健康的發展受到壓抑，產生猜疑、嫉妒、爆發行動的傾向，產生了負效應。

“羅森塔爾”效應又名期待效應。所謂期待就是體育教師內心有一種要使所教學生的體育知識和運動技能較快提高的愿望。“羅森塔爾”效應令人信服地清楚表明：如果教師有一顆摯愛的心，對學生抱有真誠的期待，那么，被期待的學生必然產生喜悅樂觀的心情和奮發圖強、朝氣蓬勃、積極向上的信心，同時也激發更強的求知欲望，增強運動的激情。

因此，教師應當對每個學生都抱有期待進步的情感和態度。如何在教學中充分發揮“羅森塔爾”效應，有針對性地進行運用，提高整體的教學效果，培養出身心健康的學生，是值得每個體育教師重視和探討的問題。

三、對“羅森塔爾”效應的分析

為什么教師對學生抱以期待心理就能產生使學生進步的效果呢？

第一、教師對學生有所期待時，就會多注意所期待的學生的積極因素，不知不覺經常注意該生的同時無意識地對該生進行一些激勵和表揚，久而久之，學生因受到鼓勵而產生對教師的信任，易于接受教師的教育和指導，知識就容易增加，技能得以提高。第二、教師對學生有某種期待時，也會更有意識地加強對該生指導的計劃性，從而幫助學生提高了學習成績。第三、教師對學生有了期待，就會產生感情，對教師的情感反應是學生的移情體驗，學生對教師親近，促進學生產生上進的決心和行動。

另一方面的情況，教師對學生不抱太大希望，學生從教師的教學行為中意識到教師的這層“期待”，深感教師偏心、歧視，便常以消極的態度對待教師，甚至對教師的一切行為，說教都產生一種對抗心理，和教師的關系日漸淡化、疏遠或對立。而當教師看到學生的這些反應，自然對學生更加不滿，也同樣在教學行為中表現出來。在相互影響過程中，教師認為希望不大的學生便日漸退步落后，出現了負的“教師期望的效應”。這種現象在體育教學與運動訓練中更為突出。

四、因人而異，善用益速

我認為作為教師也有一般人的情感，因而對一些性格外向、接受能力強、技術好的學生產生偏愛，在心理上是一種正常的現象，無可厚非，并應給予積極的理解。因為性格外向的人通常表現出對外部世界關心、有興趣、開朗、活潑、接受能力強等等優點，作為學生，就容易引起教師的注意。但是，因為教師的特殊作用，教師的職責和品質道德要求教師應學會調控自己的情感。巴甫洛夫指出：“人這個系統是極高度自我調節著，它能自行維護、恢復、調整，甚至能自行改善，這就告訴我們，人是有能力學會控制自己的，包括控制自己的情緒，控制自己的意志和行為，用理智去克服不正常的情緒狀態。”所以教師有責任、有能力控制自己的情感，去正確看待成績差的學生，真誠地熱愛他們、關心他們，不能對他們聽之任之，更要愛護他們的自尊心，引導他們個性的健康發展。

針對一個班心理特點千差萬別的學生，特別是性格內向、身體素質不夠好、技術掌握慢的學生，以及心理有缺陷的學生，體育教師本著“端正教育思想，樹立面向全體學生，全面關心、共同進步”的觀點，不歧視后進生，做到一視同仁，真心真情，每一句話都對他們飽含熱情，每一個眼神都對他們寄托期望，每一個手勢都表達對他們的尊重，每一個動作都給他們鼓勵，是作為體育教師的職業道德。《體育心理學》（日本松井三雄著）提到：“體育場：乃電場、磁場之‘場’，不是指體育活動空間，潛藏著許多培養性格的機會，這是事實。”體育具有現實的實踐場面這個特點，所以通過實踐比較容易形成各種良好性格習慣。但是也不能忘記其中時時包藏著教育上的危險事態。關鍵在于機智地抓住機會，利用它來培養良好的性格。這就是教學藝術。具體到體育教學中，教師如何針對不同情況運用“羅森塔爾”效應呢？

所謂“彈琴要看聽眾，射箭要瞄靶心”，透徹了解學生是針對性所必然要求的。

（一）性格上的差異

性格內向的學生不愛出頭露面，沉靜，孤僻，不喜歡接觸人，較富于內心生活，好面子，受暗示性強，自尊心內含不露而極易受到傷害，對教師的語言較為敏感，易與教師疏遠。據一份材料調查表明，性格內向的學生捕捉教師每一句話和每一個眼神，總擔心教師瞧不起，有嚴重的自卑、膽怯傾向。教師每個不高興的眼神與表情就給他們一種心理壓抑。

對于這部分同學，教師應始終待之以微笑的臉孔、耐心的態度，多采用激勵的言語，如常用“好”、“很好”、“好極了”、“對”、“不錯”、“嗯”等精辟的言語鼓勵和表情鼓勵；點頭微笑，加上慈眉善目等教師滿意的心聲流露，還有贊許的目光、鼓勵的目光、渴望的目光，上課主動關心技術掌握情況。筆者教學中間，有個性內向的初二學生，有一天上課，體育老師主動與他對練墊排球，使他一直掌握不好的墊球技術一下子好起來了，期末考試，墊球在班上列第二。該生稱自己一直很自卑，上課老擔心學不好，老師主動和他對練，心理很輕松，技術掌握也快了。據有關資料報告：一個人要是沒有受到表揚、激勵，僅能發揮其能力20%—30%，如果受到激勵就能發揮出80%—90%的能力，甚至更高。所以對這類性格內向學生，教師只要減除他們的心理壓力，他們掌握技術是很快的。下課主動找他們談心，也許并不要許多話，就能激發他們意想不到的新生力量：自信心、勇氣、重新自我評價，個性趨向健康。

（二）運動能力素質差異

運動能力素質差的學生最害怕別人嘲笑，有時表現出心有余而力不足，有時很大膽，有時產生恐懼心理。

這類學生也需多用鼓勵的語言，鼓勵的表情，對學生意想不到的成功給予點頭微笑，或風趣地豎起大拇指，或順手輕拍一下學生的肩頭，多用鼓勵的目光喚起學生進取心。教師渴望的目光猶如“定心丸”，可誘發學生的自信心。除了在心理上不增加他們壓力外，教師可優先輔導，或在教學中采用不同教學手段：①如用“時間”為標準的項目跑類，提出不同的時間指標的時差法；②高差法；③差跑法；④幫帶法，讓素質好的同學幫助差的；⑤測評法，給運動素質差的同學鼓勵分等方面，以激發他們運動熱情，得到一個逐漸提高的過程。

（三）性別的差異

一般情況下，女學生普遍有愛面子、怕羞、膽怯、恐懼的特點。這些不良心理在中學體育課上特別容易暴露出來，練習不積極，直接影響體育課的教學質量。

面對這種性別差異，首先讓女學生了解自己心理生理特點，明確恐懼、害羞心理的危害。其次，采用：1. 榜樣骨干法：讓大膽、潑辣的女學生做示范帶頭練習；2. 保護與幫助法：對膽小的女學生采用學生間、教師與學生一齊保護與幫助；3. 良性刺激法：在教學中從不會引起恐懼的練習開始，或器械降低高度或要求逐漸提高。

總之，對于一個班上有差異的學生，教師不能對他們聽之任之，應積極采取措施，抱著期待的心理去對待他們，使他們運動能力得到提高，個性健全發展。

小結

體育教師應抓住在體育實踐中培養性格的這種機會，根據指導目標，有意識地把它列入指導計劃中去。在運動技術的學習方面已被注意了，但在性格培育方面卻往往被忽略。缺少性格培育，就體育教學目標來看，就學校整個教育計劃來看，都將產生嚴重的缺陷，自覺不自覺地產生“羅森塔爾”效應的負面影響。基于此，“羅森塔爾”效應必將成為提高體育教育質量，充實體育教學內容，培養良好性格等所必須注意并不可或缺的因素。

參考文獻：

［1］體育教學期刊合訂刊.

［2］中國學校教育期刊.

［3］人民出版社：運動心理學.

［4］［日本］松井三雄.體育心理學.