小組合作學習在職業中專英語教學中的應用

摘要：小組合作學習是一種以學生為中心、以小組合作形式進行語言交際的學習活動。在職業中專英語教學改革實踐中，小組合作學習有利于減輕學生在交際活動中產生的焦慮心理，提高學生的語言交際和知識發展能力，激發學生參與學習的積極性和創造性。

關鍵詞：小組合作學習 職業中專 英語教學

英語教學研究與實踐已經從以教師為中心轉向以學生為中心，從以傳授知識為重點轉向以學生的參與和知識發展為重點。隨著新英語教學大綱的頒布與實施，我國大學英語教學的改革的研究越來越重視與深入，筆者在職業中專英語教學改革實踐中嘗試采用“小組合作學習”教學法，結果發現小組合作學習能使學生在課堂上有更多的時間和機會來練習使用語言，有利于提高學生的語言交際和知識發展能力，激發學生參與學習的積極性和創造性。

1.小組合作學習的理論依據

1.1心理學理論

心理學關于“ 相互依賴”的概念涉及人們怎樣影響他人和怎樣受人影響。這種相互依賴關系，特別是正相互依賴關系可以促進學生在主觀和客觀的學習中成績優異。小組合作學習的課堂中，課小組的成功依賴小組成員之間的相互合作，不但確保了每名成員都掌握了全部信息，而且使人與人之間的相互聯系更密切，從而對個體產生正面影響。許多心理學家也從認知發展角度論證了社會環境中個體間的相互影響能夠促進學習。

1.2語言習得理論

海姆斯指出在語言教學中，應把重點從結構能力（語法能力)轉移到交際能力上來。因而在課堂上應該提高學習者在真正意義上的交流中正確使用語言的能力，而非簡單參與或控制語言結構。合作學習的課堂就為學習者提供了大量的參與到真正意義上交流的機會，從而能夠提高學習者言語交際的能力。克拉申的監察理論認為，成人發展第二語言能力有兩個獨立的系統——無意識的語言習得和自覺的語言學習，其中無意識的語言習得更為重要。情感過濾假設還認為，動機、自信及焦慮是影響二語習得成功的關鍵。強烈的動機、自信心及低焦慮都能夠促進二語習得。合作學習狀態下的相互影響、相互合作的環境，比個體的、相互競爭的環境更易于激發學生的學習動機。合作學習有助于發展學習者針對他人的正面情感，減少隔閡和孤獨，總結經驗教訓，以利于今后小組成員更好的合作。

1.3群體動力理論

從群體動力學的角度來看，合作學習的理論核心是:當所有的人聚集在一起為了一個共同的目標而工作時，靠的是相互團結的力量，相互依靠為個人提供了動力。

1.4建構主義學習觀

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分均有重要作用。

2.職業中專英語教學中小組合作學習的形式方法

2.1小組成就區分法。這一方法要通過促進小組成員之間的相互合作來提高學生的學習動機。具體做法主要分為以下六個階段：（1）教師在授課前將學生按不同程度、不同性格以及男女學生的合理搭配分成四人小組。（2）教師講授課程。（3）小組成員一起鞏固掌握所學內容。（4）教師對所有學生進行單獨測試。（5）教師將測試成績與學生以往成績的平均分相比較。（6）教師將所有小組成員的成績歸類并對獲勝的小組進行某種獎勵。這種通過給予所有學生均等機會的小組競爭的方式有助于提高學生對成功的渴望，并使他們認識到機會均等、優勝劣汰這一道理。

2.2 交叉法。該方法具體做法如下：（1）教師給所有小組布置相同的學習任務，每個小組成員承擔小組任務的不同部分。（2）各組負責相同任務的同學組成專家小組，集中智慧，共同商討問題。（3）同組同學互教。（4）在小組所有成員學習掌握專家知識后，教師通過讓學生運用新學的全部知識來檢查小組成員的任務完成情況。這種同伴互教的合作學習方法使得各組成員之間可以互相交流，然后再由各組的發言人將他們的討論結果進行綜合以解決問題。這一方法有助于增強學生的自尊心和自信心。

2.3編號法。該方法做法如下：（1）學生結成小組，小組內每個成員都有不同的編號。（2）教師給所有小組同一問題進行討論，小組成員一起商討，共同尋找問題答案，并確保每個同學都了解問題的答案及其推理過程。（3）教師叫到一個編號，該編號組員舉手回答問題。該方法尤其適合于語法和詞匯的復習掌握。

2.4問題辯證法。該方法步驟如下：（1）學生們對某個問題的背景知識有所了解后，結成四人小組，每組兩個pair，每個pair 站在問題的一方，就該問題進行辯論。（2）小組交換立場，再進行辯論。（3）小組作為一個整體綜合考慮雙方意見。該方法適用于對有爭議的問題的辯論。它能鍛煉學生從不同角度看問題的能力，但對學生的小組合作技能要求較高。

3.職業中專英語教學中小組合作學習的必要性和優點

3.1職業中專英語教學中小組合作學習的必要性

3.1.1社會的需要。隨著全球經濟一體化和社會分工的不斷深入，社會不僅需要勞動者熟練的技術和精湛的技藝，而且需要良好的團體氣氛和合作精神。例如Microsoft的Windows操作系統就凝聚了幾千人共同的勞動成果。

3.1.2學生合作意識和社交技能缺乏。英語作為一門語言，是一種交際工具。傳統的語法教學法多數學生學到的是“啞巴英語”，與現代英語教學目標相去甚遠。職業中專學生大多來自農村貧困家庭，他們在家庭和學校都沒有機會接受社交技能的培訓。為了適應教育的社會化，培養與需要合作意識和社會技能的信息時代相一致的人才，把合作學習的理念引入職業中專英語教學中是非常必要的。

3.2職業中專英語教學中小組合作學習的優點

3.2.1能幫助學生有效克服語言焦慮感。職業中專學生大多來自農村貧困家庭，他們在外語學習中缺乏自信，容易出現語言焦慮。合作學習之所以降低了學生的焦慮感，是因為它改變了課堂組織結構，營造了輕松的學習氛圍，為積極學習提供有利的條件，使學生盡量多說，大膽開口，不怕講錯。學生在小組可以隨時提問，問同學，問老師，隨時把不懂的東西弄懂。教師在教學中不僅自己應該寬容學生出現的語言錯誤，還要教會學生學會寬容他人，保護學生的自尊心和自信心，使學生在和諧的氣氛中愉快地學習，這樣不僅減少了學生的焦慮感，而且為學生提供了愉快的學習經歷，使學生對學習本身和英語產生興趣。

3.2.2能培養學生的合作精神。 由于語言的社會性和交際性，所以學習社交技能是英語學習的重要組成部分。教師在課堂上把社交技能作為學習經驗的一部分教給學生。小組合作學習給學生創造了人際交流的機會，學生可以在相互交往中練習社交英語，鍛煉了諸如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協調、解釋、道歉、修正意見等社交技能。隨著社交技能的逐步內化，學生就能夠有效地與人共事，提高學習成績。一旦掌握了社交技能，學生就可以受用終身。

3.2.3能提高學生學習的自主性。過去，學生往往過分依賴老師來幫助他們解決應該學什么，怎樣學的問題，然后他們只需用心記住一切就行。小組合作學習改變了這一局面，學生變得主動、積極，學習自主意識大大提高。

參考文獻：

［1］耿殿磊. 合作學習在大學英語教學中的應用［J］. 理工高教研究，2006年第25卷 第1期.

［2］郭永志. 論小組學習在大學英語教學中的應用［J］. 沈陽師范大學學報，2006年第1期.

［3］MaRong A Review of Research On Cooperative learning ［M］.Foreign Language Teaching and Research Press， 2003.