加強教學實踐環節

摘要：筆者所在學校《煉鐵學》課程中應用“實踐—理論—再實踐”的教學模式，獲得了良好的效果。

關鍵詞：加強實踐教學 “實踐—理論—再實踐”

加強實踐教學環節，培養學生專業技能和從業能力，是職業技術教育區別于普通基礎教育的顯著特征之一。要體現這一特征，就必須構建系統科學的實踐教學體系，深入開展專業技能教學。我校開設的鋼冶專業是兩年制的高中專，學生在校學習時間短，專業理論課程抽象、繁難。如果忽視教學實踐環節，學生對所學知識難以理解，到工廠后又得從頭學。這樣不僅給教師授課增添了難度，更是給學生學習增加了難度。既不能培養出學生的專業技能，更不能提高其從業能力。鑒于此，要使學生在100學時內系統地掌握煉鐵過程的基本工藝理論、基本方法和基礎知識，并具有解決生產過程出現的問題的能力，就必須加強教學實踐。

我校在專業課《煉鐵學》教學中采用“實踐-理論-再實踐”的教學模式，獲得了良好的效果。

第一步實踐——參觀實習（20學時）

《煉鐵學》是一門較抽象的理論課，對于沒進過工廠、沒見過高爐的學生講述煉鐵工藝過程，他們會感到難以理解。若在學習“煉鐵學”前，帶領學生到工廠參觀實習，將會有很好的效果。我曾多次帶領學生去龍鋼、略鋼實習。實習前我精心準備實習計劃，并發放給學生，學生帶著問題（如：高爐煉鐵的原料有哪些？原料在入高爐前要做哪些準備和處理？高爐煉鐵的產品、副產品是什么？等）去參觀實習。學生深入鋼鐵廠，親臨高爐前，他們對現場的一切都充滿了好奇，向工人師傅問這問那，并認真做筆記。這些感性認識對于他們學習專業知識很有幫助，同時也提高了學習興趣。

第二步理論 ——課堂學習 （60學時）

有了前面的參觀實習，學生就有了一定的感性認識，在接下來的理論教學中要強調一下幾點：

（1） 采用“互動式”、“設問式”教學方式，以學生為主體，讓他們參與到教學過程中來，充分調動學生的學習積極性。例如：我在講授第一章第五節“高爐燃料”時，要求學生討論并回答在參觀實習時，他們在煉鐵廠了解到高爐燃料有哪幾種，分別是什么？學生會輕松地回答：是焦炭和煤粉。接著問：“焦炭是高爐冶煉的主要燃料和能源基礎，你們是否知道它在煉鐵過程的三大作用？”“大家在參觀時注意到高爐的原料是從爐頂進入高爐內的，為什么原料沒有直接掉到爐缸呢？”盡量讓學生給出的答案，如果學生不能回答，必然會對教師的講解產生興趣，使課堂教學生動、充實，便于學生深刻理解教學內容，提高學習效率。

（2） 調整理論深度，靈活刪減一部分內容，突出理論學習的基礎性和實用性。理論教學的目的是為提高學生技能服務的，在實踐過程中常用的知識多講、多練，而對實踐指導性不強的知識略講或不講。

（3） 著重培養能力，特別是應對生產實踐過程可能會出現的問題的能力。上課前我認真備課，查閱資料，對于具體問題，盡量找一些工廠的實例加以說明，并在課堂上耐心詳細講解，使學生聽起來更真實、更生動。我講上、下部調劑時，以首鋼3#高爐為例：在過去，首鋼3#高爐采用傳統的方法，以疏導為主，即疏松料柱，改善透氣性，為氣流尋找出路，但在加風強化的過程中碰到一個問題，每當風量提高到2100M3/min時，就出現中心過吹。這樣就被迫減風。2100M3/min的風量似乎成了增產的一道障礙。原因在于風量小時用疏導的辦法有效，但風量過大時疏導就不靈了，解決不了中心過吹。這時就必須從抑制方面考慮，通過改變裝料順序（上部調劑）抑制中心過吹，把原來的8KKPP↓= 6KKPP↓+KKPP↓+KKPP↓變為 6KKPP↓+PPPP↓。這一方法稱為“抽焦雙裝”，經過多次改進收到很好的效果。學生們聽后對上、下部調劑印象非常深刻。

（4） 充分利用現代化教學設備，組織學生多觀看一些與教學相關的錄像資料。我校有一些與煉鐵相關的錄像資料（它包括了從采礦、選礦、燒結、煉焦、煉鐵、煉鋼、軋鋼等一系列工藝過程），根據教學需要，我及時組織學生觀看錄像資料。既使他們從宏觀方面對鋼冶專業有一個整體的認識，也能使學生從本專業的微觀方面有一個詳細的了解。

（5） 介紹國內煉鐵技術的進步。①精料原則。近幾年來，我國煉鐵企業認真貫徹高爐煉鐵以精料為基礎的方針，認識到精料對高爐煉鐵技術的進步影響率在70%以上。一批煉鐵企業在不斷努力改善焦炭、煤粉、燒結礦、球團礦的質量，煉鐵爐料結構日益科學、合理、經濟。②采用噴吹技術。高爐噴煤對優化鋼鐵工業有重大意義。高爐噴煤可大幅度降低焦比，降低生鐵成本，緩解我國主焦煤短缺和減少煉焦過程對環境的污染。每噸鐵噴吹100㎏煤粉，可降低生鐵成本30元，進而提高高爐煉鐵的競爭力。2002年重點煉鐵企業實現了噴煤比125㎏/t，寶鋼連續4年平均噴煤比超過200㎏/t，達到了世界先進水平。③提高風溫。提高風溫的直接效果是降低焦比。2002年我國有4座高爐風溫超過1200℃，有29座高爐風溫超過1100℃。④高爐的自動化是冶金企業發展的方向。了解國內冶金企業先進的技術和發展的趨勢，可使學生熱愛自己的專業并對未來有一個美好的憧憬。

第三步再實踐——生產實習（20學時）

學生動手能力的培養不能僅停留在聽懂教師的課堂講解，而是需要在實踐中鍛煉。就像學游泳一樣，只有下水去才可能學會游泳。所以加強生產實習尤為重要。學生在學完專業課后，再去工廠實習，把所學的理論與實踐結合、消化并融會貫通。

近幾年，我校和龍門鋼鐵廠、陜西冶金機械廠、山西鋁業等企業建立了友好的協作關系，形成了相對穩定的校外實習實訓基地。學校根據專業實踐教學計劃，與相關企業共同制定實踐教學的時間安排，制定教學實踐的目標要求。企業為學校提供教學實踐的場所和指導師傅，為學生的生產實踐創造必要的條件。完成理論課程的學習之后，安排學生到工廠進行實際應用的訓練，讓學生直接參與生產，培養其適應實際工作環境的能力，使其掌握理論在實際中的應用。

實踐證明，“實踐—理論—再實踐”的教學模式，符合職業教育的規律，也符合學生的認識規律。在教學過程中，對于具體的問題，此教學模式可進行適當的調整和補充，以達到最優化的教學目的，獲得最佳的效果。總之，實踐教學促進了學校教育教學質量的不斷提高，學生的動手能力明顯增強，走上工作崗位后，技術能力強，技術發展的后勁足，普遍受到用人單位的好評。

參考文獻：

［１］張家駒.鋼鐵冶金學.

［２］王維興.近煉鐵技術的進步與展望.