五年制高職學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)之對(duì)策

摘要：五年制高職生對(duì)數(shù)學(xué)的厭學(xué)狀態(tài)，不但影響到教師的授課，同時(shí)也不利于學(xué)生自身的身心健康和學(xué)習(xí)。如何最大限度地減少這一問題的發(fā)生，作為教育工作者應(yīng)采取有效的措施解決。

關(guān)鍵詞：五年制高職 數(shù)學(xué)厭學(xué) 對(duì)策

五年制高職學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)是指由于學(xué)生不能完成學(xué)科任務(wù)，在屢次遭遇挫折后，不能較好地緩解自身數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種厭倦甚至抵觸情緒。厭學(xué)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課失去興趣，在課堂上常表現(xiàn)為無(wú)精打采，情緒低落，其心理上會(huì)產(chǎn)生自卑感，形成孤僻性格，嚴(yán)重的能產(chǎn)生心理和生理上的疾患。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的厭倦情緒會(huì)逐漸遷移到教師身上，對(duì)任課教師不尊重，課堂的紀(jì)律問題也隨之增多。

學(xué)生厭學(xué)的主要原因，一是數(shù)學(xué)相對(duì)比較枯燥，邏輯性、連貫性比較強(qiáng)。數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，推理嚴(yán)密，論證準(zhǔn)確，具有很強(qiáng)的規(guī)則性，對(duì)這些規(guī)則本身的掌握又帶有準(zhǔn)確性、速度和記憶的要求。而五年制高職生大部分在初中時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就很薄弱，基本知識(shí)、基本技能缺乏，入校后由于力不從心，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課聽不懂，因而產(chǎn)生厭倦情緒。二是教學(xué)方法陳舊。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師課堂講解沿襲傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，教學(xué)要求定位不準(zhǔn)，教學(xué)方法缺乏針對(duì)性、靈活性，造成數(shù)學(xué)課呆板、乏味，成為學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)的誘因。三是教材問題。高職院校所用的數(shù)學(xué)教材大都千篇一律，其課本例題、習(xí)題在很大程度上與專業(yè)不符，與實(shí)際聯(lián)系不上，對(duì)學(xué)生來(lái)講不具備實(shí)用性，因而逐漸使其失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生課堂表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)的厭學(xué)情緒又給教師的教學(xué)造成了負(fù)面影響，教學(xué)質(zhì)量下降，最終反過來(lái)又加重了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭學(xué)感。

面對(duì)五年制高職生這一學(xué)生群體，我們?cè)摬扇『畏N對(duì)策來(lái)緩解他們對(duì)數(shù)學(xué)的厭學(xué)感，從而提高教學(xué)效果呢？

1. 展望應(yīng)用前景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)

解決數(shù)學(xué)厭學(xué)情緒首先要靠學(xué)生自己的努力，要讓學(xué)生知道厭學(xué)情緒可能發(fā)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，并同時(shí)有可能轉(zhuǎn)移到其他的各個(gè)學(xué)科。學(xué)生若已發(fā)現(xiàn)自己對(duì)數(shù)學(xué)有厭學(xué)情緒，應(yīng)及時(shí)調(diào)整心態(tài)，采取有效措施。如觀察自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，看是否有利于學(xué)習(xí)；反思自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的失誤，并對(duì)失敗進(jìn)行正確的歸因；主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)上的幫助，多與同學(xué)及教師進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，適時(shí)做好自己心理上的調(diào)適。當(dāng)然，任何一門學(xué)科要想學(xué)好，學(xué)生自己有足夠的信心和毅力是必不可少的。數(shù)學(xué)厭學(xué)的學(xué)生，應(yīng)看到數(shù)學(xué)與自己所學(xué)專業(yè)的密切聯(lián)系，不妨常給自己以心理暗示：數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)其他專業(yè)科目的基礎(chǔ)，只有這個(gè)基礎(chǔ)夯實(shí)了，才能順利學(xué)好專業(yè)課。堅(jiān)定正確的學(xué)習(xí)觀念和積極的學(xué)習(xí)信念，努力培養(yǎng)自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)學(xué)生自身解決數(shù)學(xué)厭學(xué)是至關(guān)重要的。

2. 重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師在課堂傳授知識(shí)的過程中，要努力起到引路人的作用，明確課堂中學(xué)生是主體，從內(nèi)心去體驗(yàn)、了解學(xué)生的情感，不論是問題生還是后進(jìn)生，都要給予尊重與關(guān)心。教師尊重了學(xué)生的人格和權(quán)利，學(xué)生會(huì)感到自身價(jià)值得到肯定和認(rèn)可，從而煥發(fā)出積極思維的活力。同時(shí)教師要多用欣賞的眼光去鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，這也是他們自上學(xué)以來(lái)最缺乏的。正如人民教育家陶行知所說：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！彼圆环翐Q一種眼光、換一個(gè)角度來(lái)看待學(xué)生，更加積極地期望學(xué)生。實(shí)踐也證明，“多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多引導(dǎo)”這種“三多”的方法，對(duì)他們學(xué)習(xí)自信心的樹立有著良好的效果，同時(shí)也能避免數(shù)學(xué)厭學(xué)感的發(fā)生。

3. 建立良好的班級(jí)學(xué)風(fēng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

優(yōu)良的校風(fēng)和班風(fēng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)有著較好的抑制作用。班級(jí)內(nèi)部積極向上、互幫互助、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的氛圍，是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師尤其是數(shù)學(xué)教師對(duì)厭學(xué)學(xué)生更應(yīng)用自己的真情給予更多的關(guān)照，包括生活和學(xué)業(yè)兩方面。減輕他們的心理壓力，減少心理問題的發(fā)生，從而讓學(xué)生“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂其道”。民主寬松、和諧的師生關(guān)系以及由這種關(guān)系營(yíng)造出的一種生動(dòng)、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，是學(xué)生思維得以發(fā)展的基本條件和前提。教師在課堂上發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，學(xué)生會(huì)感到自己真正是學(xué)習(xí)的主人，從而心情舒暢，求知欲旺盛，思維活躍，進(jìn)而使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。如果個(gè)別學(xué)生感到無(wú)所事事，違反教學(xué)紀(jì)律，教師既不能一味地訓(xùn)斥學(xué)生，也不能聽之任之，而是要善于運(yùn)用課堂機(jī)智，適時(shí)幽默的語(yǔ)言，活躍課堂氣氛。這樣既可維護(hù)厭學(xué)學(xué)生的自尊心，又可將其注意力拉到自己的講課中。

4. 運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)的針對(duì)性

因五年制高職數(shù)學(xué)課具有知識(shí)面寬泛、內(nèi)容多的特點(diǎn)，這就要求教師要靈活、科學(xué)、合理地選用教學(xué)方法，把本身枯燥難學(xué)的數(shù)學(xué)課講活，這是把數(shù)學(xué)厭學(xué)生拉回課堂的行之有效的方法。

(1) 貫徹文化素質(zhì)原則。數(shù)學(xué)有著古老的發(fā)展史，并在人類的實(shí)際生活中處處體現(xiàn)著它的作用。數(shù)學(xué)教師要有欣賞并引導(dǎo)學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)美的積極意識(shí)，在課堂講授中穿插數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想方法，做到知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，數(shù)學(xué)教育與人文教育相結(jié)合，用以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低數(shù)學(xué)厭學(xué)的發(fā)生率。

(2)知識(shí)新舊交替，溫故以知新。大量事例證明，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的厭學(xué)往往是由于聽不懂而引發(fā)的。教師在講新課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，尤其是本節(jié)課要用到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念。這樣做一是幫他們把舊知識(shí)補(bǔ)齊，第二又將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，為現(xiàn)在及以后的學(xué)習(xí)掃清障礙。

(3)問題分層，善于總結(jié)。教學(xué)時(shí)根據(jù)五年制學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn)，在教學(xué)模式上采用問題分層遞進(jìn)教學(xué)法。將大問題逐一分解成幾個(gè)相互聯(lián)系的小問題，按照由易至難、由淺至深的順序講解。而對(duì)于一些需要記憶的公式、解題技巧，嘗試讓學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，編成瑯瑯上口的口訣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

(4)教學(xué)形式靈活多樣。數(shù)學(xué)課一旦陷入傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，課堂氣氛勢(shì)必沉悶，學(xué)生的厭學(xué)情緒會(huì)更嚴(yán)重。教師要以學(xué)生為中心，課堂上經(jīng)常變換方法，多采用啟發(fā)討論式教學(xué)，讓學(xué)生參與其中。如需要掌握的概念理論課不妨以提問式，而練習(xí)較多的習(xí)題課不妨采用小組討論式，適當(dāng)引進(jìn)趣味活動(dòng)中的搶答方式，等等。通過變換多種方法手段，吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的注意力，降低課堂上的厭學(xué)情緒。

（5）教學(xué)內(nèi)容的適用性和趣味性。五年制高職生數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度”為原則。教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，以職業(yè)需求為目標(biāo)，精選例題，還可以根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)，編排實(shí)用性、趣味性都強(qiáng)的，并且與所教專業(yè)配套的教參和講義，用以豐富教材內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)感到有趣、有用。

5. 改革教學(xué)考核形式，提高學(xué)生綜合能力

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)考核的唯一形式就是百分制限時(shí)的筆試，一張?jiān)嚲矶ㄇ?。試題題型也基本上是課本例題、練習(xí)，是一些純粹的數(shù)學(xué)題。層次不同的學(xué)生最終得分往往懸殊很大，既打擊了他們的積極性，又讓其產(chǎn)生畏懼厭煩情緒。為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及加強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)素質(zhì)、能力考核的要求，數(shù)學(xué)考核在內(nèi)容、方法、形式上應(yīng)多樣化：一是最終考核成績(jī)中加大平日學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評(píng)定，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)；第二，部分內(nèi)容如有大量公式記憶的三角函數(shù)以及微積分基礎(chǔ)知識(shí)，可采用開卷考試的筆試方式進(jìn)行；第三，在統(tǒng)考試題中增加綜合題目，如在考查概念理解題型上通過學(xué)生自己舉例、分析得出結(jié)論。綜合考核學(xué)生的運(yùn)算能力、理解能力和應(yīng)用能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中不僅會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，甚至對(duì)好多學(xué)科都會(huì)或多或少地產(chǎn)生厭學(xué)感，我們應(yīng)正視這一現(xiàn)象，針對(duì)五年制高職生這一學(xué)生群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取各種積極措施，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的各種困難和問題，使之更好地完成學(xué)業(yè)，成為合格的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］呂英，馮永剛.新時(shí)期中學(xué)生挫折教育鄒議［J］.教育探索，2003，(9).

［2］耿祥玉.淺析中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課的現(xiàn)狀與對(duì)策［J］.職業(yè)教育研究，2005，(8).

［3］劉羿，饒新明.高職數(shù)學(xué)［M］.北京：科學(xué)普及出版社，2005.