關聯(lián)理論與英語聽力教學

摘要：關聯(lián)理論主要由“語境假設”、“推理”、“最佳關聯(lián)原則”等部分構成。本文從對關聯(lián)理論的介紹出發(fā)，分析其在英語聽力教學中的運用這一問題，以期能有助于改進英語聽力教學方法。

關鍵詞：關聯(lián)理論 最佳關聯(lián)原則 英語聽力教學

隨著語用學研究的發(fā)展，語言學家將關注的目光放在了研究語言的應用上。“話語理解”自然成為了關注的焦點。在此領域，美國語言哲學家Grice提出了“會話含義理論”；Austin與Searle提出了“間接言語行為理論”；Sperber與Wilson提出了“關聯(lián)理論”等等，開拓了語言研究的新領域，也對外語教學指明了新的方向。即今后的外語教學，也要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，將教學重點放到如何提高學生的外語交際能力上來。本文在對關聯(lián)理論的相關內容進行評述的基礎上，就如何有效運用這一理論來提高與改善英語聽力課教學效果等問題進行探討。

1. 關聯(lián)理論概說

作為認知語用學的理論之一，關聯(lián)理論主要研究信息交際過程中的推理過程。Sperber與Wilson的關聯(lián)理論認為：語言交際的基礎是雙方共享的認知環(huán)境；語言基本上是片段性的。作為自然的語言，每一句話都可以有多種理解，但是在具體的語境中，句子的含義卻是唯一的。所以，要正確理解句子的含義，就必須通過具體的語境來尋找信息的關聯(lián)，然后再根據(jù)語境與關聯(lián)進行相關的推理。關聯(lián)理論是對Grice的合作原則的修正與補充，其理論主要由“語境假設”、“推理”、“最佳關聯(lián)原則”等部分構成。

1.1 關聯(lián)理論與語境假設

關聯(lián)理論認為在語言交際中，一個人的認知環(huán)境是由一系列可以顯映的事實或假設構成的集合。認知環(huán)境中包含著各種各樣的信息，這些信息構成一個人理解話語含義的潛在認知環(huán)境。在話語明說的基礎上，聽話人往往會根據(jù)自己所掌握的邏輯信息，百科信息，詞匯信息等作出語境假設。由于每個人的認知結構不同，也就會造成話語意義理解的差異。比如：

S1：您抽煙嗎？

S2：很多人都勸我說抽煙對身體不好……

對于S2的話，就存在抽煙和不抽兩種不同的理解。

1.2 推理

從以上分析可以看出，語境假設不是構成關聯(lián)的唯一因素，因為語境效果由心理過程產生，心理過程包含聽話人處理話語所做的努力。（何自然，1995）關聯(lián)理論認為，推理是語言交際的核心。在關聯(lián)理論中語言交際被看成一個示意——推理過程，即在言語交際中，發(fā)話人通過明示行為向聽話人表達自己的信息和交際意圖，聽話人則根據(jù)發(fā)話人的話語，結合認知語境進行邏輯推理，從而獲取發(fā)話人的信息意圖。

1.3 最佳關聯(lián)原則

最佳關聯(lián)原則是關聯(lián)理論的中心原則。其理論認為：語言交際要傳遞的是說話人的意圖。說話人講話與聽話人聽話時前后信息必須具有一定的關聯(lián)性。Sperber與Wilson認為在同等條件下，如果說話人能夠產生足夠的語境效果，而聽話人又只要付出最小的努力，那么話語就具有最佳關聯(lián)性。即以最小的努力，獲得最佳的認知效果。任何語用解釋都必須保證符合最佳關聯(lián)原則。所有的交際行為也必須保證最佳關聯(lián)性。

2. 關聯(lián)理論在聽力理解中的運用及語用推理過程

從以上分析來看，作為一種交際理論，關聯(lián)理論強調的是人對語言的使用能力和理解能力。在聽力理解中，很多時候需要借助語用推理來幫助理解談話的真正含義。

（1）S1：Did you buy your camera from Marshall’s in the city?

S2：The shop went out of business last month.

表面上看，S2的回答似乎與S1的問題沒有絲毫關聯(lián)。因此，S1在理解S2的話語時就必須經(jīng)過一個推理的過程，才能得出S2話語中的真正含義。我們用關聯(lián)理論做一個簡單的分析。首先，有一個語境前提：“S2現(xiàn)在擁有一個新的照相機，而且是買來的?！逼浯?，在特定的環(huán)境中，S2拿著一個新相機，我們的反應是，相機是買來的。另外，在這個城市中，有一個叫Marshall的賣相機的商店，而且應該很不錯，所以S1才會問S2是否在Marshall商店買的。然而，根據(jù)S2的回答，我們得知Marshall商店上月就歇業(yè)了，意味著S2不可能上那里去買東西。最后得出結論：S2的相機是在其他店買的。

（2）S1：I like the color of this shirt，do you have a larger size?

S2：This is the largest in this color，other colors come in all sizes.

這是在商店購物時的對話，同樣有一個語境前提：“S1在襯衫柜臺前想要買襯衫。”對于S1有無更大襯衫的提問，S2沒有直接給予回答，而是說，這是這種顏色的最大碼，由此我們可以用語境推理知道，這種顏色沒有S1想要尺碼的襯衫。對話并沒有到此結束，S2接下來的話“其他顏色的襯衫各種尺碼都有”，看似與S1的問題無關的多余信息，但是我們將其放在“購買襯衫”這個大的語境當中，便有了言外之意了。即，S2勸說S1可以購買其他顏色的襯衫。

（3）S1：Were you able to cash your check，Tom?

S2：I forgot it was a holiday.

S1問S2 有沒有把支票換成現(xiàn)金。故，前提語境是說話雙方都知道要把支票換現(xiàn)金這件事情，而且由S2去辦理。但是從S2的回答看，“那天是假日”，此處也需要一個社會語境來幫助理解，即“節(jié)假日銀行是不上班的”。由此，推斷出對話的言外之意：S2沒有換成現(xiàn)金。

從以上聽力實例可以看出，英語中的聽力理解很多時候都沒有直接給出問話人想要的答案，有效信息的獲得需要我們借助于“語用推理”來實現(xiàn)。而關聯(lián)理論的提出，很好地幫我們解決了這一問題。表面上沒有關系的話語，由于有了“語境”與“關聯(lián)”，我們就可以推導出其“言外之意”，完成對談話內容的正確理解。同時，我們在聽力教學中不僅僅是告訴他們答案，還要刻意去訓練學生的“語用推理能力”。

3. 關聯(lián)理論與聽力教學

鑒于聽力材料中一般沒有明確的給出問題的答案，大多需要借助語用推理來推導其真正的會話含義，我們認為，關聯(lián)理論對聽力教學具有較強的實踐指導意義。從上述分析也可以看出，聽力理解至少包含兩個方面的內容。

（1）表層意義的理解。在此層面上，我們應該最大限度地抓住發(fā)話者提供的字面意義，抓住主要信息，簡單說來，就是我們通常所說的5W1H等有效信息。為進一步理解其隱含的意義做好準備。

（2）深層意義的推導。根據(jù)談話雙方的話語，運用自己掌握的“語境知識”進行演繹推理，去發(fā)現(xiàn)談話中隱含的真實意圖。從而有效地去挖掘表層之外的“會話含義”，完成對談話的理解。

可見，英語聽力理解實際上也是一個根據(jù)關聯(lián)理論，結合語境假設進行判斷推理的過程。在教學中，除了要求學生進行反復訓練聽取談話的表層內容之外，還要加強“語境推理”能力的培養(yǎng)與訓練。從而有效避免有時候聽懂了所有的句子，卻理解錯了會話含義的失誤發(fā)生。因此，在今后的聽力教學中，筆者以為還應該注意以下幾個方面的內容。

3.1 培養(yǎng)學生對語境把握的能力

很多語境知識需要一定的文化和生活常識作為基礎。因此，在學習英語的同時，還應加強對英美文化、社會知識的學習。只有這樣，我們才能更好地去把握談話當中的語境，獲取正確的“會話含義”，幫助我們去實現(xiàn)聽力理解。

3.2 加強連續(xù)語用推理的訓練

很多時候，談話中的含義往往要通過兩次以上的推理過程，對此不太適應的學生稍有不慎，便掉進了題目設置的陷阱，在解題時通常也會造成失誤。對此，可以增加聽力內容的長度來進行針對性訓練。

要提高學生的聽力能力，除了反復的訓練之外，還需要有好的理論作為指導。而我們英語教師，應該首先學習掌握這些理論，并用之于課堂教學。教師如果能夠在教學中有效地將關聯(lián)理論的相關知識傳授給學生，并引導他們在學習過程當中加以運用，對于提高學生的聽解能力，無疑會有很大的幫助。

參考文獻：

［1］何自然.語用學與英語學習［M］.上海：上海外語教育出版社，1998.

［2］何自然，陳新仁.當代語用學［M］.北京：外語教學與研究出版社，2004.

［3］何兆熊.新編語用學概要［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.