中職校德育課教學滲透心理健康教育初探

摘要：隨著經濟的發展和社會的進步，現代社會對人的心理素質的要求也不斷提高。培養學生具有良好的心理品質，促進其人格的健康發展，使他們能適應復雜多變的環境也就顯得越來越重要。本文對中職校學生學習德育課的現狀及德育課教材進行了分析，從而找到了中職校德育課教學滲透心理健康教育的途徑和方法。

關鍵詞：德育課教學 中等職業學校 心理健康教育

近一段時間以來，一些學生由于心理不健全而自殺或犯罪的現象頻繁曝光于大眾傳媒。剛進入職專的學生，正處于身心發展的重要時期，面對新的環境和更頻繁的學習任務，他們在人知、思想、道德、心理等方面的素質正在形成過程中，各種心理矛盾錯綜復雜，迫切需要教育引導。因此，如何根據中職校高一新生的心理變化，營造良好氛圍，開發潛能，引導他們樹立信心，學會自我調控，培養健全的心理品質，進而促其整體素質的提高和個性的全面發展，是我們德育課教學所面臨的新課題。

在長期的德育課教學過程中我們發現，由于應試教育使得教師們只看見學生的成績，不管學生的心理需求；只重學生智力發展，忽視學生的心理發展。長期的教育偏頗造成學生人格的缺陷。

新的《思想品德課程標準》指出，初中思想品德課程具備思想性、人文性、綜合性和實踐性的特點，要求以“成長中的我”、“我與他人”、“我與社會”為主線，將心理健康、道德、法律和國情等方面教育有機整合起來，其中七年級要側重于心理健康教育與道德教育的整合。根據這個精神，近年來，學校大多相繼對學生開展了形式多樣的心理輔導，其中把心理輔導與教學活動相結合，在各種學科教學中滲透對學生的心理健康教育是最基本的途徑之一。

然而，在中職校德育課教學過程中，有相當部分學生存在這樣那樣的心理障礙，主要源于職專生在初中時大多不被重視、受歧視，可能產生一些心理、人格缺陷。這些情況嚴重影響了德育的功能。因此，幫助學生克服德育學習中的心理障礙，對其進行必要的心理輔導，是每位德育課教師面臨的問題。

一、中職校學生學習德育的現狀

1. 中職校學生家長對他們的孩子的學習不重視。一方面，家長的觀念沒有轉變，他們對中職校有偏見，孩子沒能考上重點高中或普通高中而就讀中職校，家長對孩子感到失望，在家長態度的影響下，孩子對自己上中職校缺乏自信心，多數學生來中職校的唯一目的是學校為他們推薦一份職業。另一方面，家長教子意識淡薄，他們認為孩子交給學校，就是學校的事，學校和教師包辦、代替一切。做生意的家長只顧賺錢，沒時間管教孩子，孩子上網、打游戲、逃課；農村的家長，為解決溫飽奔小康，沒時間沒辦法管教孩子，孩子無所事事。

2. 中職校學生缺乏學習興趣，意志力薄弱，畏難心理嚴重。由于中職校學生的文化課基礎大多偏差，存在輕文化課、重專業課的現象。隨著課程的深入，缺漏的知識難以彌補，便失去了學習的興趣，加上缺乏意志力、堅持性，久而久之，對學習文化課失去信心，積極性很難調動起來，遇到困難采取回避態度，成績越來越差，長此以往，形成惡性循環。

3. “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。德育課必須堅持理論聯系實際的原則，要把知與行作為“落腳點”，緊跟時代的步伐，與時俱進，以增強德育課教學的生命力。要善于組織學生運用課內所學知識去分析、解決社會生活中的實際問題，并付諸實踐，從親身實踐中達到知與行的統一和升華，從而使思想政治內容真正落實到學生思想覺悟和實際能力的提高上，最終達到“育人為本”的根本目的。然而，在現實德育課教學過程中，確實有不少這樣的老師存在，他們思想觀念陳舊、教學內容枯燥、教學方法手段單一，課堂教學難以吸引學生的注意力，以致學生一看到又是德育課，就采取玩手機、趴在桌面上睡覺或者是干脆逃課、曠課等辦法。

二、中職校德育課教學滲透心理健康教育的必要性

1. 現在的德育課課堂教學中，就是以高中生的現實生活為基礎和源泉，為師生提供了大量的實踐活動，注重學生的感性知識積累，讓學生在實踐的基礎上自己感悟生活體驗。而學生知識的獲得、技能的掌握、智能的培養、心理的發展，大部分在這一特定的時間內完成。因此，這一時間是對學生進行心理健康教育的最佳時間。

2. 德育課教材本身也蘊含了十分豐富的心理健康教育資源，可以充分挖掘利用。如《職業道德與職業指導》中第四章“職業興趣”，讓學生了解到一個人具有良好的、穩定的興趣，可使人奮發向上，終身受益；反之不良而持久的興趣，終將害人害己，以引導學生養成良好的職業興趣，擇求自己的專業。

3. 在德育教學中滲透心理健康教育，可以使教師自覺地參與心理健康教育，有利于在課堂上營造促進心理健康教育的環境氛圍。

三、在中職校德育課教學中滲透心理健康教育的方法

1. 創設健康的教學環境，營造和諧的育人氛圍。人的心理是客觀現實的反映，學生心理健康的發展，有賴于整個教育和教學環境的優化。良好的教育、教學環境是學生心理發展的基礎。因此，應該重視良好環境、教學環境的營造，讓學生在互相關心、互相幫助的和諧氣氛下學習、成長。

（1）讓學生在鮮活的文化氛圍中健康成長。俗話說，一方水土養一方人。校園文化是學校所特有的精神環境和文化氛圍，它與課堂教學面對面的直接教育不同，其教育作用是潛在的、間接的。“蓬生麻中，不扶而直”。每月主題活動、學校的科藝節、元旦師生共同參與、同臺獻藝；“向日葵”心理咨詢室……鮮活、健康的文化氛圍對學生良好心理品質的培養十分有利。

（2）努力營造健康民主的家庭教育氛圍。家庭環境氛圍對孩子的性格、心理的發展有重大影響。學生知識的獲得、思想品德的陶冶，都同家庭教育有著直接的關系。因此，對于剛剛升入職專的孩子，家長要克服心理不平衡的心態，客觀、冷靜、正確地認識孩子，了解孩子，幫助孩子學會調整情緒，完善自身的心理品質。

2. 教師要提高心理輔導能力，促進學生心理健康發展。首先，教師要樹立正確的教學觀、學生觀，尊重學生人格，理解學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，善于運用情感教育，以情動情，形成積極、和諧的教學情境，在良好的情感氛圍中，教師的真情實感會引發學生產生情感上的共鳴，這正是學生學習的動力，這種動力會激發學生學習的心理感受，進而影響課堂的教學效果。作為中職校學生，他們自卑又自尊，也會因為學習不好而焦慮。作為教師，要從學生的需要和實際水平出發，給予學生更多的愛和鼓勵，掌握教育的時機和分寸，讓學生展示才華，體驗成功；適時地肯定和贊許，使學生獲得滿足和喜悅的心理感受，帶學生走出一個個成長中的誤區，維護學生的自尊心和自信心，提高學生抗挫折的能力。相反，過多地指責和批評，只會使學生感到沮喪無助，失去信心，產生厭學心理，遠離群體和同伴，所以，教師心理健康對營造學生健康心理至關重要。

3. 幫助學生提高對學習德育的認識，端正學生學習德育的動機和態度。在學習德育的過程中，許多學生對德育有偏見，尤其是中職校學生，他們認為德育課只是一門學科，并非工具學科，況且德育的功能也不是能立竿見影，所以學不學無所謂。針對學生認識上的偏差，中職校的德育教師要端正學生學習德育的動機。告訴學生，在未來的工作、學習和生活中，一個人僅有一手好手藝、好技能是不夠的，關鍵還要有良好的品德和崇高的理想。

4. 創設良好的學習環境，培養學生學習德育的興趣。首先，興趣直接引發學習動機，并使人產生追求目標的動力。其次，興趣可以使人產生精神滿足感，使人體驗到學習過程的快樂，內心的滿足感會驅使學生去維持這種學習活動。再次，興趣能推進學習進程，使學生取得良好的學習效果。

參考文獻：

［１］洪敏.心理輔導在教學中的滲透.中小學心理健康教育，2002，（3）.

［２］張小琴.語文教學心理健康教育的點滴思考.中小學心理健康教育，2003，（1）.