現(xiàn)代網(wǎng)絡技術與大學英語教學模式初探

摘要：現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，使其被應用于教育領域，以提高教學質量成為可能。本文從分析網(wǎng)絡教學的特點出發(fā)，在建構主義學習理論基礎上，探討了基于網(wǎng)絡的大學英語教學評價模式，以及實施有效的網(wǎng)絡教學評估模式的重要性。

關鍵詞： 大學英語 網(wǎng)絡技術 評估

1.引言

近十年來，隨著網(wǎng)絡技術的日新月異，特別是網(wǎng)絡多媒體技術的不斷發(fā)展，使網(wǎng)絡應用于外語教育領域，改進教學方法、提高教學質量成為可能；從硬件設施、軟件技術到多媒體應用和計算機網(wǎng)絡化，給語言教學帶來了廣闊前景，出現(xiàn)了計算機輔助教學（CAI: Computer Aided Instruction）、計算機輔助語言學習（CALL: Computer Aided Language Learning）、計算機輔助測試（CAT: Computer Aided Testing）、計算機輔助評價（CAA: Computer Assisted Assessment）等有利于提高教學效率和質量的計算機應用。這種教育手段正在引起大學教學領域的理念、結構諸方面的深刻變革，以“學生為中心”的教學思想在以網(wǎng)絡技術為支撐的新型教育模式中得到了加強，使教學不再受時間和空間的限制，為學生個性化學習、自主式學習創(chuàng)造了條件。教師應如何充分應用網(wǎng)絡，評估學生所習得的語言知識和技能，并以評估手段跟蹤、促進和完善教學改革，已成為網(wǎng)絡技術和英語學科課程結合的一個重要內容。

2.在網(wǎng)絡教學中引入英語教學評估的必要性

長期以來，大學英語教學存在著重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，教學評估體系則將考試作為學習的終極目標，使考試等同于評價；各高校通常采用期中考試、期末考試，全國大學英語四、六級考試（CET4 CET6）等終結性評估的方法來評價學生的英語能力。而且，大學英語四、六級考試自1987年實施以來，一直被用于對大學英語課程的評價，并且對大學英語教學產(chǎn)生了重大的影響。可是，在強調學生作為學習主體的新形式下，傳統(tǒng)的、只重視反映學習結果的終結性評估已難以對網(wǎng)絡教學過程中的一些學習要素進行客觀而科學地評估。從某種意義上來說，形成性評估更為重要，在以學生自主學習和合作學習為特點的多媒體教學中尤為重要。

根據(jù)教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》，新型大學英語課堂教學模式應以現(xiàn)代信息技術為基礎，改變原來單一的課堂教學模式；以人機互動的方式提高學生的英語水平。從目前國內外語言教學主流理念來看，大力發(fā)展建構主義原則指導下的計算機多媒體英語教學已成為一種共識。教學評估是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關重要。

本文嘗試以建構主義學習理論為依據(jù)，探討基于計算機和課堂的多媒體教學模式中，如何有效地進行教學評估，以實現(xiàn)網(wǎng)絡教學過程中以評估促進教學的目的。

3.理論基礎

建構主義是現(xiàn)代學習理論歷經(jīng)行為主義、認知主義以后的進一步發(fā)展，它對現(xiàn)代網(wǎng)絡支撐的教學產(chǎn)生了極大的影響。它的基本觀點是“強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者”（何克抗，1997）。根據(jù)近年來有關網(wǎng)絡教學和形成性評估的研究（蔡基剛、武世興，2003；曹榮平、張文霞，2004；胡繼岳、章國英，2003；賈國棟，2003；郭茜，2004；李川，2005；魯苓、李哲匯，2003；朱甫道，2004），二者的特點可歸納如下：

建構主義認為教學媒體應該是學生主動學習、協(xié)作或探索的認知工具，而非只是幫助教師傳授知識的手段，這就要求學習者實踐自我監(jiān)控、自我測評、自我反思等活動來審視建構過程，以便更好地根據(jù)學習者的需求和不斷的發(fā)展變化，改善修改和提煉自己的學習策略，達到設置的學習目標。教師根據(jù)學生在學習活動中的行為和表現(xiàn)，對其學習過程、學習態(tài)度和學習效果等方面做出相應的評價，以此給學生提供各方面的學習支持如計劃、調節(jié)、約束、暗示、激勵和促進等。依據(jù)評價結果，還可以更有效地引導學生進行學習，彌補目前學習上的不足，最大限度地挖掘學生的潛能。因此，形成性評估適用于網(wǎng)絡教學，網(wǎng)絡教學也需要形成性評估來引導、監(jiān)督和管理（李川，2005）。

在基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式中進行的教學評估不同于傳統(tǒng)的測試，它應將形成性評估與終結性評估起來；我國最近頒發(fā)和試行的《普通高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》也明確提出教學評估要采取形成性評估和終結性評估相結合的形式；它在學生、教師、教學管理部門共同參與的前提下，采用多元評價、多元參照的評估手段，有利于促進教師的教和學生的學，而且對于整個教育體系和社會都會產(chǎn)生很大的影響。

4. 模式的設計

4.1 模式的構建

該模式以《大學英語教學大綱》作為重要參考依據(jù)，由互聯(lián)網(wǎng)作為大環(huán)境，以校園網(wǎng)作為主要依托，以大學英語教學平臺為支撐，以教師面授為輔助，實現(xiàn)大學英語教學評估過程的網(wǎng)絡化，其結構見下圖：

在大學英語教學網(wǎng)絡評估平臺中有三大系統(tǒng)：學習效果評價、教師觀察記錄、學生電子檔案。這三大系統(tǒng)中，第一部分學習效果評價包括語言測試/成績分析、教師評估、學生自評、學生互評五個子目錄；第二部分教師觀察記錄主要來源于課堂記錄/作業(yè)提交、學習策略、教師博客以及在線學習記錄；學生檔案（Portfolio）是指學生某一階段的學習過程和成果（Genesee Upshur， 2001）， 該系統(tǒng)包括學習過程/個人發(fā)展、學習策略運用、師生互動、成果展示五個子系統(tǒng)。

4.2 評估流程

針對我們的學生大都是在教師的評價中長大的，離開教師的評價會產(chǎn)生無所適應的感覺這一問題，在學生踏入大學的第一周，應對他們進行網(wǎng)絡評估培訓課，介紹大學網(wǎng)絡評估的特點，引導學生積極參與。學生利用網(wǎng)絡學習記錄來評價自己的學習過程，運用及時高速學習策略，提高學習效率，由被動學習轉變?yōu)樽詣訉W習。

終結性評估是檢測學生語言綜合應用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果以及學校辦學質量的重要指標之一。而語言測試是教學評估的主要手段之一，其目的是提供一種科學測試工具，對學生的語言能力進行客觀的、準確的、公正的評估。當語言測試界面中一套試卷添加后，學生可登陸在線測試中心，點擊題目后就可以進入測試主頁，看到考題后學生就可逐題點擊選項直到做完提交試題為止。學生提交試卷后，系統(tǒng)即給出即時反饋并做出評估。Tutor這種新型的測評軟件測評方法全面，包括結果的正確性評估在IT技能測評領域處于領先地位，可以給大學英語教學網(wǎng)絡評估平臺有力的技術手段支持。

學生進入平臺確認注冊后，系統(tǒng)為其生成賬戶名和密碼，并為此自動建立一個學習數(shù)據(jù)庫，記錄該生整個學習過程，包括網(wǎng)上講座的參與程度，作業(yè)的提交次數(shù)、測試成績、教師評估成績等。

教師對學生的評估是形成性評估中最為重要的方面。教師通過課外活動的記錄、網(wǎng)上學習記錄、訪談等形式觀察學生對學習材料是否感興趣，推測學生的學習策略及其有效度，掌握每個學生的學習進度與進步情況，監(jiān)控學生的學習過程，及時肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高，同時根據(jù)不同學生的進步程度及遇到的不同困難，給予個別化指導。教師還可通過建立自己的博客或主頁，得到客觀的信息交流，即反饋。教師在博客里定期把學生的課堂表現(xiàn)記錄發(fā)送給個人；學生也可以在這里得到教師的即時輔導和非即時問題答疑。

《大學英語課程教學要求》強調加大學生通過計算機自主學習英語課程學時或學分數(shù)所占的比例。學生在計算機上自主學習所獲學分的比例應占英語學習總學分的30%以上。學生自評、他評的數(shù)據(jù)主要是兩項個人發(fā)展評估表和網(wǎng)上學習過程記錄、單元測試成績、階段性測試成績、網(wǎng)上討論參與度、小組合作學習記錄、學習項目參與度及完成效果評定等。個人發(fā)展表采用《大學英語課程教學要求》中的學生能力《自評表》和《互評表》，學生可以依據(jù)該表對自己的英語能力和合作小組成員的英語能力做出評估。

學生電子學習檔案（E- Learning Portfolio）應把形成性評估和終結性評估結合使用，形成性評估包括網(wǎng)上討論的參與度、作業(yè)提交情況、網(wǎng)上測試成績、學習過程記錄、學生自評、學生互評等，也應包括與教師的交互。終結性評估應為級別的總結，教師可利用語言測試系統(tǒng)進行在線測試，并將成績自動記錄、統(tǒng)計，也要結合口語和筆試對學生語言技能進行評估。兩種評估方法結合構成學生綜合評定成績。學生電子檔案向學生個人開放，能使學生及時了解自己的學習情況，實現(xiàn)以評促學（馮天敏、張世祿，2004）。清華大學New Era Instruction English教學軟件具備比較強大的統(tǒng)計功能，可為過程評估服務（李川，2005）。此平臺中的學習監(jiān)控功能可在網(wǎng)上即時記載學習進度、單元成績、學習時間、學習時間峰值和答疑提問的統(tǒng)計結果，為教師了解學生的網(wǎng)上學習狀況提供了可靠的依據(jù)。

5. 結語

素質教育的要求越來越對傳統(tǒng)的評估體系提出挑戰(zhàn)和質疑。把現(xiàn)代網(wǎng)絡技術與大學英語教學評估結合起來的模式，將形成性評估與終結性評估結合起來，采用多元評價、多元參照的評估手段，使教學和評估有機地結合起來，將會促進大學英語教學的發(fā)展。同時，這也給大學英語教師提出了更高的挑戰(zhàn)：教師不僅要有嫻熟的英語教學知識和技巧，而且要具有運用網(wǎng)絡技術與課程和學生結合的能力。因此，在強調學生作為學習主體的理念和形式下，作為大學青年教師的我們，應勇于接受網(wǎng)絡時代的挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮教師在網(wǎng)絡環(huán)境下的教學主導作用，充分利用網(wǎng)絡，真正發(fā)揮評估體系服務教學和指導教學的反撥（backwash）作用。

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