外語課堂上的糾錯策略

摘要：在外語學習中，學生不可避免地會違反各種各樣的語言規則，產生各種錯誤。因此，糾錯就成為教師的一項重要任務。糾錯的方法多種多樣，如何運用最佳的方案糾錯，現在正引起越來越多的英語教師的注意。

關鍵詞：錯誤 糾錯 英語教學

中國學生在學習英語過程中不可避免地會犯錯。而糾錯則成為英語教師的一項重要任務。首先，在這里先明確兩個重要概念：“錯誤”，“糾正”。所謂“錯誤”是指在上下文或語境中產生的貌似準確，卻不符合母語者習慣的語言形式和結構形式（Lennon，1991）。“糾正”則是指提出正確的語言反饋。Crookes和Rulon（1988：677）曾經這樣解釋：“在非母語者先前的話語中產生失誤時，母語者所使用的一種語法指導性的修正。”在英語課堂中實際存在有三種不同的糾錯策略，而它們的效果也有不同。

一，只要出現錯誤立刻加以糾正

Allwright(1975)曾經提出，如果學生無法自己明辨正誤，則教師應當積極幫助學生完成此項任務。具體說就是只要學生在語言運用中出現失誤，教師就應當立即加以指出并予以糾正。這主要因為語言失誤不但影響交流，有時更令說話人蒙羞。糾錯能提高學生的語言能力，因此教師應隨時糾錯，以免使學生習慣于自己的失誤。Brook（1960）甚至認為“錯誤就像是罪過，理應盡量避免”。

二，絕不糾錯

然而，還有一些學者認為糾錯并不重要。Krashen（1982）和Terrell（1983）是此類觀點的代表人物。他們認為，犯錯是語言習得過程中的不可或缺的一部分，是學生母語在外語學習中的體現。隨著學生外語水平的不斷提高，錯誤會自然而然隨之減少。他們這樣看待教師的責任，“營造一種學生樂于其中開口說話的氛圍遠比要求他們避免錯誤來得重要”，教師應當指導學生使用目標語言。

三，有選擇地加以糾錯

上述兩種方法是外語課堂上的兩個極端。他們彼此矛盾，難以相容。在經過20多年的課堂實踐后證明，兩種方法都不是十分成功。所以有學者建議將兩種方法結合起來，也就是有選擇地加以糾錯。語言能力就是在不斷地呈現與糾正錯誤的過程中得以提高的。學習外語更是如此，學生不可避免會犯各種錯誤，因為他們的學習或多或少受母語的影響。不過，雖然錯誤難免，但卻不可忽視。假如我們一再忽略的話，最終將導致交流失敗。所以，在適當的時機，教師還是要糾正錯誤。

如果要有選擇地加以糾錯，那么又會出現四個相應的問題：一，什么時候糾錯。二，什么樣的錯要糾正。三，怎樣糾錯。四，誰來糾錯。

一，什么時候糾錯

根據“需求金字塔”理論（Brown， 1994: 36），如果要登上“金字塔”頂層，就必須有堅實的基礎。就語言習得而言，“金字塔頂”就意味著熟練掌握目標語言，而“基礎”則指語言安全性。外語在最初對學習者來說是陌生的。學習者無法使用目標語言來表達自己想說的意思。在這一階段，學習者缺乏自信，糾錯就應當鼓勵學生開口講，而不是打擊他們脆弱的信心。根據問卷調查：92.1%的學生認為發音錯誤，89.5%的學生認為語法錯誤，80.7%的學生認為語匯錯誤，還有62.3%的學生認為表達錯誤，應當被當場糾正。但是，很少有學生認為拼寫錯誤和標點符號錯誤應當被立即糾正。

二，什么樣的錯要糾正

在Chun et al（1982）的研究中，學者發現最引起母語者注意的一類錯誤是事實錯誤，約有89.5%會被糾正。另外，35%的話語錯誤，15%的用詞錯誤，也會被予以糾正。只有7%的句法錯誤會引起母語者的注意，而針對省略的糾正幾乎沒有。然而，中國中學生的觀點不同。他們關注的錯誤，按重視順序是：語法，詞匯，發音，拼寫，事實及標點符號。當然，大學生更重視事實錯誤。這說明高層次的學習者在表達思維方面有更高要求。

三，怎樣糾錯

在外語課堂中糾錯的主要形式是教師指出錯誤，并提供正確答案。但是，根據問卷調查：78.4%的學生更愿意由自己糾錯。老師的任務是給予提示或進行評論。學生更喜歡教師在外語課堂上舉例。71.6%的學生不喜歡教師只糾錯而不給出提示或正確答案。學生也喜歡由同伴糾錯。這種方法的優點不僅是可以糾正錯誤而且同伴也得到了練習。在糾錯時，無論是教師還是同伴都可以間接的糾錯。比如，教師可以重復學生所說的內容，而學生則可以發現其中的錯誤。在早期，Chaudron（1977）就曾經做過有關教師如何給出正確反饋的研究。他觀察了3名專職法語教師授課，并作記錄。從記錄上分析，他發現：比起將學生的錯誤加以擴展，詳細論述或直接提供正確形式，教師簡單重復學生的錯誤往往更能引導學生做出正確回應。

四，誰來糾錯

教師顯然是糾錯任務的主要承擔者，Allwright（1975）也是這么說的。最近，大多數專家指出，如果想要更有效地糾錯，學生的作用同樣不可忽視。他們主張教師要鼓勵學生自己或者相互糾錯。學生可以在3至4人組成的小組中相互糾正如拼寫、標點符號等錯誤。大多數學生認為詞匯、語法、事實和發音錯誤應由教師糾正。這也許是基于以下原因：1，這些語言部分對學習者來說相對較難。2，拼寫和標點錯誤在大多數情況下比較零碎，學習者認為它們在交流中不是很重要。

教學法上的意義

根據以上分析，教師也許可以發覺如何糾錯及如何通過改變糾錯行為來改進教學方法。正如我們所發現的，教師反饋的主要問題在于教師所使用的技巧上：教師過多地重鑄學生所講的話。盡管這有助于學生修正他們對目標語言的臆測，但不足之處也不少。1，學習者能否注意到錯誤表達與糾正后的表達有何區別？2，重鑄語句也使學生喪失了自我糾正的時間與機會。對學習者來說修正內部的語言體系，同樣是必要和有用的。教師簡單地重鑄學生本來可以自己糾正的語句，實際上是過度糾錯。學生在課堂上的被動角色無助于外語的學習。

正如上文所述，學生愿意主動參與糾錯，因此，在外語課堂中，教師應更加重視糾錯藝術。比如，在出現較嚴重，較明顯的錯誤時，教師可以給予一些時間以便學生自己做出修改。如果學生依然無法改正表達錯誤，教師可以給出提示，幫助他們注意到錯誤并糾正。教師多使用一些技巧啟發學生進行自我糾錯是比較可取的。如何糾錯是比較復雜的工作。教師應當在不同的情況下依據不同的學生給出有效的方法。只有這樣，教師才能加強學生學好外語的信心。

參考文獻：

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