高等學校英語應用能力與高職英語教學管理的探索與思考

摘要： 高等學校英語應用能力（A、B）考試，被廣大高等專科層次的院校用來反映在校學生英語應用能力。高職教育是以社會需求為導向的就業教育。各行各業對口語流利的實用型英語人才需求量不斷增大，而多數高職院校學生的英語水平卻依然偏低，這與社會的需求極不相稱。本文通過對高職英語的應用能力考試的分析，認為高職非英語專業的學生英語教學應該采取自愿分組、層次教學的方式，同時要培養學生自主學習的能力。

關鍵詞： 高職英語 教學管理 非英語專業 分層次教學 自主學習

高職教育是以社會需求為導向的就業教育，這個特點決定了高職高專的英語教學以培養學生實際運用語言的能力為目標，應該突出教學內容的實用性和針對性。高等學校英語應用能力（A、B）考試，是由98年以前的高校專科英語二級、三級考試經改革之后，被廣大高等?？茖哟蔚脑盒Ｓ脕矸从吃谛Ｉ⒄Z應用能力的標準化英語水平考試，該考試受到高職院校、學生的普遍重視，考試的過級率也成為高職學校教學評估的內容之一。

一、從高等學校英語應用能力AB級考試看英語教學管理的問題

隨著國際交流的擴大，各行各業對口語流利的實用型英語人才需求量的不斷增大，英語已經成為當代大學生應具備的基本素質。為了提高學生的英語應用的實際水平，提高學生英語應用能力考試的過級率，許多高職院校都非常重視大學英語課程的教學與改革。我校采取了對通過考試取得優秀成績的、代表學校參加各類英語競賽獲得獎項學生進行獎勵，對英語教改取得成果、英語授課評為精品課程教師的獎勵等方式，來提高學生的英語能力和英語老師授課水平。這些措施取得了一定成效，使得我校畢業生的過級率由03屆畢業生的2.72％，到今年06屆畢業生過級率達到52.3％，但是還沒有達到教學評估要求的合格線55％，距離75％的評估優秀標準還有很大距離［１］。且過級情況統計顯示各系學生的過級率存在系別上的差異。如圖所示。

此圖是根據我院近三年春季的A級考試通過率為基礎所繪制，從這三次考試基本上可以看出，經貿英語系是通過率最高的系基本達到100％，工商文秘、會計系和糧食工程系基本上為通過率排在2、3、4位的系別，物業和計算機位置順序基本固定，排在后三位的基本上是學前教育系、藝術設計系和音樂教育系。

筆者分析了過級率不理想，各系差異較大的原因如下：

1. 各系生源渠道多樣化，學生水平參差不齊。從實際情況看，我校的生源既有普通高中的學生，又有三校生和藝術類學生，這三類生源的英語基礎差別很大，高中生相對基礎較好，如經貿英語系學生都是高中生且高考分數較高，三校生和藝術類學生除個別英語較好外總體英語基礎差。

2. 我校英語授課主要以系內班級為單位，同一班上各類不同生源的學生使用同一教學計劃組織教學，肯定會遇到不少困難。就個人來說，學生在入學前生活環境、經濟環境的不同 導致了他們的智能和素質也各不相同［２］。在這樣一個水平懸殊的班級上課，教師只能把教學重點放在中等水平學生身上，對基礎較好的學生和基礎較差的學生難以全面兼顧，結果好的學生深感學習深度不夠，差的學生又覺得程度太深，壓力太大，久而久之好的學生慢慢就會放松下來，逐漸下降為中等水平，而基礎差的學生則學習較為吃力，長此以往就會形成惡性循環、產生厭學情緒、甚至產生放棄心理［３］。

3. 教學方法和手段簡單，不能滿足每個學生的需要，使學生失去英語學習的興趣。我校雖然配備了語音教室、多媒體教室，但是在英語教學方面英語不夠廣泛，傳統式一言堂、填鴨式的教學模式還是較為普遍。

除此之外雖然考試的過級率提高了，但是學生的英語實際應用能力還有待提高。說不出、聽不明白、寫不出來的現象也很嚴重，這些問題都要求英語教學管理進一步改革。

二、對高職英語教學改革的探索與思考

根據本校的實際情況，筆者認為非英語專業的英語教學模式可以嘗試自愿分組、分層次教學的方式，同時培養學生自主學習的能力。

（一）自愿選組、分層次教學的理論依據是因材施教原則和提高學生主動學習的興趣

1. 因材施教是中國的教育傳統，源自孔子辦教育的理念。他主張根據學生的個性與特長有針對性地進行教育，只要善于培養和提高學生的非智力因素，改善學生的興趣、動機、情感、注意力等，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好的成績。系統論告訴我們，有興趣就容易接受外界新鮮的事物，形成開放系統，這樣就能抗拒外界干擾，提高接受效率。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”

2. 自愿選組、分層次教學是傳統意義上的被動式分組的改進［４］。將高職非英語專業的學生打破系別的劃分，入學后舉行摸底考試根據成績分為幾個不同等級的英語班，通常劃分為A、B、C、D四個等級。將學生定位之后，學生可以根據自己的成績，選擇去本等級的學習班學習，也可以選擇去高一級或者低一級的英語學習班學習。這樣就加入了學生主動學習的成分，被分為低級的學生自愿到高一級的班級，學習目標自愿提高，可以加大學生的學習動力，自主學習英語，促進英語成績的提高;同時，選擇到低一級的班級學習，可以以輕松愉快的方式學習，能提高學習興趣，英語水平同樣可以進步。

A級班，教材難度較深，可以選擇實用性較強的本科生教材，同時教學進度較快。教學內容豐富，靈活多樣的教學方式，對教師的要求也較高。本層次中的學生可以在學習半年之后參加A級考試，學習一年之后參加大學英語四家考試，對學生的要求是畢業之前通過四級考試。

B級班，教材難度適中，選擇符合高職高專學生實用和應用型較強的英語，教學的進度適中。本層次同學的英語具有一定的英語基礎。要培養學生的自信心多加練習，使學生在畢業之前都能通過高等學校英語應用能力A級考試。

C級班學生英語基礎較差，外語水平還是初中水平，要他們跟B層學生一起學習，只會令他們越來越沒有信心。對這類學生，任課教師要多關心、多鼓勵，應安排責任心強、有耐心、夠細心的教師任課，第1年以系統補習基礎為主，第2年在鞏固基礎上提高，使得全部學生畢業前能達到高等學校英語能力B級水平。

D級班的學生，英語的基礎基本為初學者水平，因此對此類學生的教學以興趣教學為主，教學的內容是日常對話，對這類學生要逐步培養其對英語的興趣，初步的閱讀、聽說能力和解決日常問題進行簡單交往的能力。

此外，每個層次的學生還要在學期末進行成績測試，由成績的優劣可以決定留在本層次學習或去上一班還是下一級班學習。這種流動的機制也可以客觀上督促學生的英語學習。

（二）學生自主學習英語能力的培養也是提高學生英語水平的重要途徑

自主學習能力是學習者把握自己學習的能力，即學習者能夠獨立地確定自己的學習目的、學習目標以及學習內容和方法，并確定自己的一套評估體系的能力。高職學生多數缺乏的就是這種能力［５］。具體表現在：大多數高職學生缺乏學習計劃性，很少有自己明確的學習計劃，只是按教師的講授計劃和教學要求亦步亦趨。即便有計劃的學生，也未能按計劃實施；學生已養成了課堂上被動接受的習慣，不愿積極參與課堂活動，甚至開小差、逃課，課堂利用效率較低；此外課外自主學習性差，很少有學生根據教學內容進行預習、復習、總結、歸納，不能多途徑地學習英語、運用英語，只把英語學習局限于課堂、課本，幾乎不收聽英語廣播、不收看英語電視節目和進行大量英語閱讀。

因此，如何提高學生的自主學習英語的能力已經成為高職英語教學管理的重要內容，筆者認為可以從以下兩個方面著手。

1. 在學習中培養學生自主學習意識。如幫助學生制訂學習計劃，寫學習日記等，也可以通過一系列精心策劃和安排的英語學習和交際活動，讓學生潛移默化地養成符合自己特點的學習策略和習慣。

2. 培養學生自主學習的能力。這些能力包括學生的學習目標的自我設計能力，學習成果的自我測試能力，如英語的日常實際應用等。

參考文獻：

[1]高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）.

[2]唐玲萍.談改善公共英語大班教學[J].玉溪師范學院學報(增刊)，2001：192-195.

[3]陳靜.關于高職院校公共英語進行分層次教學的思考[J].昆明大學學報（綜合版），2002.(1):71-73.

[4]吳曉寧.關于CET與大學英語教學和管理的思考[J].肇慶學院學報，2005，(3)：79-81.

[5]李健民.自主學習和高職英語教學[J].職業教育研究，2005，9：55-56.