體育教學中要善用批評

摘要：體育教學由于其特殊的環境因素、生理因素、個體差異因素和項目因素等特點，師生之間容易產生矛盾和沖突，此時，教師要巧妙地運用心理學知識，利用合理、正確的批評手段提高教學質量。

關鍵詞：體育教學 善用 批評

根據中國心理衛生協會危機干預專業委員會的調查，在我國，自殺已成為位列第五的死亡原因。在15歲至34歲的人群中，自殺更是成為首位死因。有一項調查顯示，目前我國有心理障礙者占總人口的10%左右，而城市25%的人存在顯性或隱性心理危機。 學生的心理素質、危機處理能力、社會適應能力邊緣化了。現在的學生是溫室中長大的一代，有極為敏感的性格，每年都有一些學生因受不了教師的責罵而出走甚至自殺。教師不能再像以前那樣說一是一了，也不能再捧出嚴師出高徒的古訓了，必須采用愉快教學、鼓勵教學的教學方法。體育教學中教師要善用批評、巧用批評，在保證教學效果、提高教學質量的同時，避免不良現象的產生。

一、體育教學的特殊性

體育教學是教與學的統一活動，是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地學習與掌握體育、衛生保健基礎知識和基本技術、技能，鍛煉身體，增強體質，促進健康，發展運動能力，培養思想品德的一種有組織的教育過程，是實現學校體育目標的基本途徑之一。

體育教學不同于其他課程的教學，有自己鮮明的特點：

（一）學生要承受一定的生理負荷

（二）組織多變復雜

（三）人際交往頻繁

（四）有利于開展有針對性的思想品德教育

二、批評的心理學原理

1.感知原理

為了成功地進行批評，教師首先必須正確地觀察自己與學生。假設一個教師對學生所作的大多數感知都是錯誤的，會是什么情形？教師通過感知準確地觀察學生及其所犯的錯誤，并進行建設性的批評，使學生愉快地接受教師的批評，這就是批評的感知原理。

2.記憶原理

學生對教師批評的識記、保持、回憶即記憶原理。教師要想方設法使學生對批評記憶深刻。在批評學生的過程中，教師要想方設法使學生對批評的內容記住記牢，以防止今后再犯同類錯誤，或以此為鑒，少犯錯誤。

3.思維原理

在批評過程中依據思維特點、類型、過程規律等進行批評就是思維原理。在批評的過程中，教師對學生的錯誤和學生對教師的批評進行感知固然很重要，但它所反映的畢竟只是批評的一些直接的外部聯系。它對學生錯誤的性質、本質、根源以及教師批評的目的、意義等內在特征缺乏深刻的反映。而這種反映主要是依靠教師與學生的思維來完成。人的思維具有間接性和概括性的重要特征。在日常教學活動中，概括水平高的教師對學生的批評，言語不多但句句講在點子上，學生心服口服地接受批評。但是，也常見一些教師苦口婆心，言語萬千，卻不見其效，其原因是概括水平低，沒有批評到點子上?？梢娝季S在批評過程中有著不可低估的作用。

4.情意原理

教師在批評中穩定和控制好情緒，充分發揮好良好情緒的作用，這就是批評的情意原理。教師在良好情緒下進行批評，常能使得學生受到歡悅、輕松愉快等積極向上情緒的感染，學生的熱情容易高漲，學習的積極性容易持續下去。因此，在批評學生時，教師一定要控制好自己的情緒，充分發揮良好的情緒作用。

5.個性原理

根據不同學生的氣質類型特征、性格和能力特征進行因人而異的批評就是批評的個性原理。個性是指一個人整個的、穩定的心里特征的總和，主要包括氣質、能力和性格。在教育上要努力做到因材施教，在批評時也要因人而異。

6.需要原理

批評的需要原理指批評時教師要考慮學生的需要，否則會抑制學生的積極性。需要是人的能動性的源泉，是產生動機和行為的基礎。當人們產生某種需要時，就會激發起人的內在動機，產生某種目的，并為達到這一目的而自覺地去行動。因此，為了有效地批評學生必須重視批評的需要原理。

7.態度原理

批評的態度原理指教師的批評實際上是在改變學生的態度，使其認識錯誤，改正不良行為。態度是指個體對環境中獨立于主體之外的人或事物的認知系統、情緒反應以及行為傾向。它包括三個方面，即認知、情感和行為傾向。它對一個人的行為有指導性或動力性的影響。教師的批評實際上是在改變學生的態度。通過學生態度的改變達到使其認識錯誤，改正不良行為的目的。

8.歸因原理

在批評中，對學生所犯的錯誤或存在的缺點，要問“為什么”，以探究原因。這類通過因果關系的認識，解釋環境內產生的現象與人的行為的過程，就是歸因過程。

9.服從原理

學生接受教師的批評，實質乃是一種服從行為，是學生按照教師的批評意見而做出的服從行為。例如教師的權威，批評時的近距性和坐向，接受批評時的班集體壓力和內聚性，接受批評的代價，學生的自信心、責任感和個性特征，性別差異以及批評信息量等因素。教師在批評中如果能注意這些影響服從行為的因素，按照服從的基本規律進行批評，效果就會倍增。

10.期望原理

期望是一種心理活動，是一個人根據以往的經驗和能力，在一定時間里希望達到某種目標或滿足某種需要的一種心理活動。在批評中，這種期望心理在教師和學生身上都會表現出來。教師總期望通過自己的批評能改變學生的錯誤態度、觀念和不良習慣，而學生也期望教師能客觀、公正地批評。因此，教師要重視這種期望心理的激發，充分運用期望心理的作用，既不傷學生自尊心，又能使學生改正錯誤。

三、體育教學中常用的批評法

筆者根據體育教學的特點和批評的心理學原理結合日常體育教學實踐，總結出以下幾點常用的批評方法：

1.勉勵式批評法

體育教學中學生要承擔一定的生理負荷、達到一定的強度這一生理因素導致在某些耐力和高強度運動中常伴有極點的出現。

極點出現時學生往往表現為畏難、拒絕、疲懶，此時，應運用點化式批評來暗示、提醒學生極點是身體正在進入運動狀態的表現和前兆；運用勉勵式批評鼓勵和幫助學生克服和戰勝困難，而不能對學生發火，更不能說諸如“沒用”、“差勁”等話使學生喪氣和起消極作用，而因該用“相信自己”、“你行”、“你絕對能做到”等勉勵的話語來激發學生的潛能，使其戰勝困難，取得成功。

2.幽默式批評法

體育教學要求學生掌握一定的運動知識、運動技能并增強體質，因此體育教學必然存在著身體練習，某些項目還具有對抗性特點，加上體育本身所蘊涵的競爭性特點而容易引發磨擦、沖突。

例如，在籃球教學比賽中，學生身體接觸頻繁，容易導致情緒緊張，控制力下降，此時對抗雙方易處于情感不合理爆發的邊緣，教師要運用幽默式批評迅速進行疏導和排解。

3.委婉式批評法

由于個體差異的存在，一個班在上體育課是會出現兩種相反的情形：一種是少數身體條件優秀的學生接受快、效果好；另一種是多數學生掌握慢、進步小。針對后一種情形，迂回式的批評更能使其樹立自信心、增加學習的動力和興趣。

例如，在進行籃球的全場往返運球上籃測試時就碰到一位學生，他對籃球本來就興趣不高，再加上本身條件差，當無法完成的時候他主動放棄了。就他本身而言在這么多同學面前已經丟了面子，這時教師就應該注意用委婉的批評法，說：“這位同學，是不是累了想休息一下再來完成得更好些？”而不能再火上澆油：“為什么別人都能做到，就你不行！”

4.自責式批評法

體育教學大多是室外教學，學生上課時易被周邊其他事物所吸引而分散注意力。這時教師自責：“都怪老師，課上的不好導致大家不愿意聽?！本蜁蛯W生避免正面直接交鋒而刺傷學生自尊心，使學生留有余地而且心存感激，主動集中注意力，從而達到理想的教學效果。

5.迂回式批評法

“明修棧道，暗渡陳倉”的迂回式批評可以避免教育者與被教育者的直接交鋒，引導、幫助犯錯誤的學生醒悟，從而改正錯誤，使批評達到目的。例如，有的學生個性很強，一節乒乓球課教師讓練習推擋，他非要練實戰。那就不妨從實戰著手說明實戰的重要性然后再講明推擋是實戰中最實用、最基礎的技術，迂回地講明推擋練習的重要性和必要性。如此批評沒有劍拔弩張之勢，卻有事半功倍之效。

結論

善于正確運用批評的教師，大都能因人、因事、因時、因地而異，做到有理、有節、有度、有法，收到表揚、贊賞、鼓勵無法達到的效果，從而促進體育課的組織與教學的開展，提高教學質量，搞好體育教學。

參考文獻：

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