還有什么方法可以用來指導寫作

前段時間，看了廣東佛山一中語文組幾位教師寫的《一篇讓語文老師蒙羞的高考滿分作文》。文章對2005年廣東省一篇名為《芬香永存》的高考滿分作文提出強烈批評，認為該文盡管“條理清晰，語言通順”，但“形式僵硬，內容蒼白，感情無著”，實不堪作為幾十萬考生中的典范之作。其實，類似的情況在高考滿分作文中比比皆是。翻開近幾年來全國各地的高考滿分作文看看，從《藍色蛹·金色蝴蝶》（03）、《沒有翅膀的飛翔》（04）、《在忘記與銘記的兩岸》（05）、《生如夏花》（05），到《心的舞臺》（06）、《可以穿越荊棘》（06）、《那時花開》（06）、《渠清如許》（06）等等，哪一篇不是因批改者所稱的“辭藻華麗、文采飛揚”取勝？權舉04年甘肅一篇滿分作文《人生的內涵》為例：

只有眾多音符，才能奏出美妙、雄壯的交響樂；一個音符，即便再獨特，奏出的音樂總是單調乏味的。

——題記

在九百六十萬平方公里的大地上，有千萬種步伐，有不同的人，有不同的事，有不同的物。

一個人做的事好與壞，需要別人評價；一個人生活的快樂與平淡，需要別人點綴；一個人要想得到別人的信賴，需要自己先付出努力。

富人并不是很快樂的，因為他得不到別人的關心與信賴，他不能融入大眾的愛。

窮人并不是很悲傷的，因為他得到了別人的同情與關懷，他融入了大眾的愛。

要想得到別人的一點愛，就必須先去多愛別人一點；要想得到別人的一絲情，就必須先給別人一絲情。

我們平等地來到這個世界上，沒有富人與窮人之分，沒有純潔與狡詐之分。只是因為人的心靈的改變，有了善良與邪惡，有了富人與窮人。

人生就是這樣，不然怎么會有坎坷與曲折的道路，有拼搏與奮斗的意志，有悲傷與激情的感觸？

想得到別人的喜愛，何不把自己的身份降低一些？想得到別人的笑語，何不把屬于自己的快樂和別人分享？想得到別人的信賴，何不把自己的真心坦露出來？

只要你不拒絕小草的卑微，希望的田野不會拒絕你放飛夢想。

只要你不拒絕雪山的巍峨，圣潔的雪蓮不會拒絕你內心的純潔。

只要你不拒絕一步一個腳印的平凡，誘人的光輝就不會拒絕你對它們的擁有。

只要你不拒絕幫助別人的誠心，善良的人們就不會拒絕他們對你的喜愛。

不是幸福之神不肯光顧，而是幸福在你身邊徘徊時，你沒有很好的呵護她。

不是別人對你不予理睬，而是你用金錢的面具將自己罩住，使別人感覺不到你的善心。

當你改變了生活狀況時，不要試著改變別人的心態，要試著把自己改變，要使自己和別人心心相印。

人生的內涵，與時俱進，試著改變自己的缺點，試著善待別人，人與人之間就不會再有什么隔膜，你就會得到大家的認可和欣賞。

姑且不論本文是否達到800字的作文要求，就全文來看，除了語言的流暢、段落的駢麗外，其空洞的說教、矯作的抒情恰是現在很多中學生作文的通病，也是我們在平時訓練中所力戒的。作為萬眾矚目的高考，大量這種“為賦新詩強說愁”的抒情散文或散文詩被賦予滿分，對以后的考生所帶來的負面影響是不可低估的。有學者就指出：“2001年滿分作文《赤兔之死》一出，許多學生便不顧一切地搖頭晃腦，滿口的‘嗚呼哀哉’，滿文的‘之乎者也’，嚴重干擾了學校正常的寫作教學。”連《赤兔之死》的作者也不無擔憂地表示：“看到這么多用詩歌、文言文、散文詩寫作的高考作文，并且有的還得了滿分，如此會不會給以后的考生造成誤導？今年有人用詩歌、散文詩，那明年會不會有人用駢體、十四行？”有的教師甚至嚴肅地質疑：在閱卷者水平參差不齊、某些閱卷者只講速度不講質量的現狀下，高考作文評卷是否真能做到重內容不重形式？

作為一名基層語文教學工作者，筆者深切感受到這類滿分作文給中學作文教學指導帶來的茫然和混亂。文章形式和語言固然是要強調的，但內容更重要，“歌詩合為時而作，文章合為事而著”，沒有內容的形式再美也只不過是無花的花瓶、漂亮的僵尸，這本來是正常的作文教學指導理念。而大量形式華麗、空洞無物、為文造情的抒情文章被評為滿分，不僅對把高考當作人生重要沖擊目標的學生產生巨大誘導，使他們再不安于去寫規范的記敘文、議論文，也使許多教師對自己傳統的作文教學指導理念產生了懷疑，以致無所適從，有的甚而在網上發表感慨：還有什么方法可以用來指導寫作？

對于這種現象，本人認為高考閱卷毋庸置疑地負有不可推卸的責任；但同時，作為指導教師而隨波逐流、毫無主見也同樣難辭其咎。因為無論是高考大綱說明還是素質教育的要求都對中學生作文作了明確的規定，即：①能寫記敘文、議論文、說明文及常用應用文；②符合題意，符合文體要求，感情真摯、思想健康，內容充實、中心明確，語言通順、結構完整，書寫規范、標點正確以及深刻、豐富、有文采、有創新。作為語文指導教師對此應是了如指掌的，因而就該能夠圍繞此去想辦法、找措施給學生以正確的指點，而不是被某些所謂的滿分作文所迷惑，使作文指導變得茫然無措，毫無作為。

當然，教學是一門藝術，是一門需要潛心鉆研的學問。作文教學尤其如此，明確了要求不等于就找到了方法。我們看到許多教師和專家對作文教學都曾做過深入的研究，提出過各自不同的教學方法，但有一點卻是共同的，即培養學生的寫作興趣。是的，“興趣是最好的老師”，只有學生對作文產生了興趣，教學方法才能起到作用，也才會使學生寫出“內容充實、感情真摯、形式優美、語言流暢”的精美佳作，而不至于盲目跟從，追隨時尚，墮入歧途。所以，針對當前中學作文教學中出現的種種困境，本人也從培養興趣和能力的角度，談一點自己的看法：

一、把閱讀教學與作文教學結合起來。不少教師在語文教學過程中都自覺不自覺地把閱讀教學與作文教學隔裂開來，認為作文指導只是作文課上的事，與閱讀教學無關，故而在閱讀教學中只注重想方設法帶學生去分析理解作品，而不知道適時地給學生以寫法上的指點和訓練。實際上，閱讀和寫作從來都是相輔相成、密不可分的。對作品思路的分析、細節描寫作用的鑒賞正是寫作方法的指導，所以本人在閱讀教學過程中一直把課文當作寫作教學的范文來講。如在教學《游褒禪山記》這篇古代散文時，在學生熟悉課文的基礎上，我重點指導學生注意本文的寫法：文章共分兩部分，前半部分重在記游，詳細敘述、描寫了游山的見聞和經過；后半部分重在議論，抒發從游山中得到的感想和體會。體會從見聞而來，詳細描寫的見聞（道上的仆碑、后洞的特點及游洞觀感）是為后文畫龍點睛的議論作鋪墊。沒有前者，后面的議論則無著；沒有后者，本文也便失去了寫作的意義。由此指導學生散文的寫作思路：一要有詳細、重點的敘述和描寫，二要有畫龍點睛式的適當點撥。如此文章才能做到“言之有物，抒情有據”，才會顯得著實有力，而不至于虛無縹緲。此外，本文“從平常事中尋意義，以小見大”的寫法也正是指導學生學會選材的典范。因此在教學時，我讓學生選取自己生活中發生過的事，并從中提煉出意義來寫一篇作文，有個學生就寫了自己住校生活中的一件事：一次，同舍的一位同學回家后帶來一包“董糖”，分給每人一塊后，就裝了起來。下課的時候，他回宿舍取東西，見沒有其他人，他就想起了那包“董糖”，那甜美的滋味使他禁不住想“偷”一塊嘗嘗，可是想到自己從未干過這樣“卑鄙”的事，又不禁有些猶豫，經過激烈的內心掙扎，最終美味的誘惑使他抱著僥幸心理去拿了一塊，可就在他剛把糖放在嘴里的一剎，那位同學恰好開門走了進來……在詳細地敘述了這一過程后，他在文章的結尾這樣寫道：“很多時候高尚和墮落只在一念之間，堅持住，挺過去便是天堂；松一下，退一步就是地獄。因此當人生面對誘惑的時候，我們要能守住自己，選擇堅強！否則便‘一失足而成千古恨’，成為一生的污點。”文章敘事說理相得益彰，選材樸實，平中見奇，避免了學生作文常見的假、大、空。所以因文利導，以課文為范文，在閱讀教學過程中及時地予以寫作指導，不僅會加深學生對文章的理解，重要的是能讓學生學以致用，也因此可增強學生對語文課學習的興趣。

二、把作文訓練當作寫日記一樣要求。一般來說，作文都是一周一次，遇到作文課布置一篇，學生寫好后就再不考慮了，盡等著下一周再作。本人認為既然寫作與閱讀是相輔相成的，則必須多看多練，才能日積月累、不斷豐富，從而達到思維敏捷、熟能生巧。因此我要求學生要把寫作當作寫日記一樣，每日一練。這方面并不是給學生施加多大壓力，增加多少負荷，只是讓他們把寫日記的形式稍微改一下，或是用寫日記的時間準備一篇作文的材料。我的做法是：（1）在詳細記一件生活中的事情時，從中提煉出一點感悟。其實就是對很多記事日記的一點升華；（2）給學生一個觀點，讓學生搜集整理論證該觀點所用的事例及名言詩句，寫一段自己對這一論點的分析語句，即用自己的話回答“為什么×××”（如“為什么勤能補拙”等）。學生搜集事例和名言詩句只要查閱資料就可做到，而每一論點自己的分析語句也就在100字左右，根本不需要太多的時間，因此我只是用他們每日寫日記的時間，把日記的內容加以引導使之成為一次有意義的作文訓練而已。這種并不增加學生負擔的訓練效果卻是很大的，一方面可使學生養成規范的寫作思路；另一方面通過搜集整理使學生積累大量的典型事例及名言詩句，既豐富了寫作素材，也可不斷提高學生的文學素養。

三、有針對性地指導學生選擇話題作文的寫作體裁。近年來高考多以話題作文為主，并且不限體裁，文題自擬。這本來是想給學生以更寬松的空間，使他們可以更好地發揮自己的特長，展示自己的才華。可不少學生面對這種寬泛的要求卻往往顯得不知所措，好事反而成了壞事。究其原因，許多學生面對所給的話題，一下子不知道該寫什么體裁，不像限定了文體的作文，無需選擇，也就清楚明了。針對這種情況，我在教學中要求學生只鎖定兩種文體，即記敘文和議論文。拿到話題后，首先把話題改成“一個關于xx(話題)的故事”，看自己有否這方面的材料可寫。如03年全國卷話題“感情親疏和對事物的認知”，就改為“一個關于‘感情親疏和對事物的認知’的故事”，湖南卷“家庭教育”話題改為“一個關于‘家庭教育’的故事”；05年全國卷“出人意料和情理之中”話題改為“一個關于‘出人意料和情理之中’的故事”；06年江蘇卷“人與路”話題改為“一個關于‘人與路’的故事”等等。稍稍這樣一改便可迅速聚斂學生的思維，使之進入構思狀態進行正常的寫作。大部份話題經過這樣改動都可以記敘文的方式來寫；部分話題不宜這樣做的，便作議論文考慮。如04年全國卷“遭遇挫折和放大痛苦”，05年浙江卷“一葉、一枝、一世界”，06年重慶卷“走與停”等，以議論文來寫會比記敘文更容易些。通過對話題作文體裁范圍的約束，可以幫助學生快速選定體裁，節省時間，從而及早進入寫作的狀態。

在高考競爭日趨激烈的今天，面對中學作文教學中所出現的一些困惑，如何尋求最有效的方法引導學生學會深入自己的心靈，用自己的頭腦思考，用自己的筆桿傾訴，而不是只會寫一些假、大、空的套話，我想這是每一位語文教師都在思考的問題。有鑒于此，將自己的一點心得小結于上，僅作參考。