“自主學習”理論在ＣＥＴ閱讀理解中的應用

摘要：自主學習是大學英語教學方法改革研究的熱點問題。本文通過分析自主學習理論在CET閱讀理解中的應用，來探討閱讀動機、目標設置、行為控制、閱讀策略、學習表現間在自主學習中的關系及對它們學習結果的影響。

關鍵詞：自主學習 動機 策略 行為

1. 介紹

教育的最終目標是培養自主學習者，自主學習是最近大學英語教學方法改革研究的熱點問題。教育部《關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》（教高〔〔2007〕2號〕中強調：“增加自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面。”隨著教育改革、重視個別差異及科技創新，如今研究重點已轉移到學生身上，重視發展學生學習的主動性和動機。如何教育學生成為自主學習者是我們當前重要的教育課題之一。動機、目標設置、行為控制、學習策略是自主學習過程中重要的四個要素。自主學習中，動機可誘發目標設置，學生以設置的目標為參考標準，挑選恰當的控制方式及學習策略來完成目標。中國的CET復習考試主要靠學生通過自主學習的方式來完成，但存在盲目性，缺乏教師的足夠指導。本文以CET閱讀理解為例，探討閱讀動機、目標設置、行為控制、閱讀策略、學習表現間在自主學習中的關系及對學習結果的影響。

2. 動機

動機會影響目標設置、策略選擇和學習表現。自主學習過程形成動機的三個要素是：價值、期望與情感。（1）價值是關于學生為何從事某項學習的理由。學習價值是價值成分中很重要的選項，包括學生對特定學習任務認知的重要性、效用性和興趣。對特定學習任務越覺得重要、有用以及興趣越高的學生，傾向為自己設定較高目標，善用內外資源及策略，其學習表現也更好。（2）期望是關于學生對某項學習任務是否能成功的預期，例如認知的自我效能和成功期望。持較高成功期望者，傾向設定較高目標，比較能使用各種策略，學習表現通常也較佳。自我效能是關于在特定環境下，學生對自己表現能力的信任。自我效能高往往有較高目標及目標認知和投入。學生在確定并報名參加CET考試后，會根據考試目標進行自我觀察、判斷和反應。這些行為過程會直接影響自我效能，而自我效能又直接影響到六級考試（如果四級考試通過）的目標設置。（3）情感成分是關于學生對特定學習任務的情緒反應。在CET閱讀復習考試環境下，情感反應通常來自個人對閱讀題目的學習結果與做題能力的自我評價。情感反應會影響對四級考試的目標設置與策略使用，也會影響類似學習時的表現。自主學習中，情感的自我反饋主要是對學習表現的自我滿意程度，對學習表現感到滿意者，傾向為CET設定較高目標，也會采取有效策略來完成。所以，考慮CET閱讀理解的特定情況，認為閱讀價值、閱讀期望、閱讀自我效能和閱讀情感反應是閱讀中重要的動機選項，會影響學生的目標、策略使用，也會直接對閱讀成績產生效果。

3. 目標設置

目標設置在自主學習中有指引功能。目標設置指引其后的行為及策略使用，而且目標也可作為行為的評價標準。難度高的目標可以引起較佳的學習表現，特定目標比模糊目標也會導致較好的學習表現。因為高難度、特定的目標可使個人根據困難程度來調節努力程度，而模糊目標使得個人有許多不同的期待結果，不能激發最大潛能。

目標設置是如何影響CET閱讀理解成績呢？目標是通過努力、堅持、引導及策略四層機制來影響的。在CET閱讀理解中，明確的高難度目標會使學生付出努力，激勵學生在CET閱讀理解目標活動上堅持較久的時間，引導學生注意與題目有關的選項或選擇結果，并引導學生對與題目有關的信息做進一步分析與處理。通過這三層機制，在CET閱讀理解中，高難度、清楚明確的目標將導致較佳的成績。但在復雜度較高的閱讀理解題目中，這三層機制若不足以較好地完成目標，則學生會設法找到有關策略來完成目標。因此，在較為簡單的CET閱讀理解中，成績較為理想是因為努力、堅持及引導三層機制的作用。但在難度較高的閱讀理解中，目標對成績不會有直接效果，必須通過一定策略才能收獲較佳成績。目標設置及目標認知是學習過程中重要的目標選項。由于CET閱讀理解過程涉及復雜的認知處理，是復雜度很高的學習情境，所以努力、堅持、引導這三層機制無法直接影響閱讀成績，必須通過找到策略，即行為控制和閱讀策略才能有較佳的成績。

4. 行為控制

近年來，學習者的行為控制對學習的影響逐漸受到重視，自主學習的行為控制理論認為行為控制幫助學習者調整認知、動機與情感處理，以達到具體目標，尤其面臨難題時（Kuhl，1984）。所以行為控制論者認為有目標并不意味就會有結果，目標設置并不保證行為的完成。因為個人設置某個目標后可能會遇到很多行為意志和意外因素的干擾，個人如果無法使用行為控制來保護已設置的目標，就常會有放棄原來目標的情況，即半途而廢。目標設置后必須應用行為控制策略和調整策略來保護目標，才能確保目標達成。

一般認為，行為控制理論分為六種策略：選擇性注意、編碼控制、情緒控制、動機控制、環境控制、信息處理精簡。Corno依據學習環境的特征，將行為控制策略分為內在控制策略和外在控制策略兩大領域。前者包括認知控制、動機控制和情緒控制；后者包括工作環境控制和他人控制。總之，從行為控制論來看，自主學習的行為控制策略可以協助學習者對抗外在的干擾與誘惑，使自己專注于學習目標，進而改進學習表現。我們認為越善于運用行為控制者，往往越能使用學習策略，其學習表現也比較好。在CET閱讀理解中，學生控制自身的注意力、情緒、動機，把握環境和他人對自己的干擾，保護好確立的CET閱讀理解目標，將直接導致學生更能專心使用閱讀策略，從而提高閱讀成績。

5. 學習策略

從實際學習英語情況中發現，許多學生開始學英語時的興趣很高，但每況愈下，不但沒學好，反而失去了興趣與動機，究其原因是沒有好的學習策略、養成良好的語言習慣及缺乏將學習興趣繼續維持的動力。

學習策略中，信息選擇、計劃構建、整合和獲得是信息處理最重的四個成分，反復誦讀策略、精簡細致策略、組織策略則可促進有效信息處理。計劃構建策略、信息選擇策略、監控策略、調整策略是影響閱讀表現的重要策略。計劃構建策略是指學生閱讀前注意短文標題并據此預測內容，閱讀開頭或結尾以了解文章大意，先設置閱讀目標，計劃閱讀步驟，提示把握重點等；信息選擇策略是閱讀時在重要地方做記號或畫線，對不同重點做不同記號找出每段重點，選擇重要地方等；監控策略是閱讀時通過自我提問、核查閱讀步驟和方法、尋找難解的地方，檢查閱讀目標等核查是否了解短文內容；調整策略是閱讀中改變閱讀方法和速度、重讀不懂的地方等，弄明白疑難點。這些策略將對閱讀理解的成績產生直接影響。

CET閱讀理解中，將閱讀分成閱讀前、閱讀中、閱讀后三階段。(1)閱讀前。平時自主復習時，準備好閱讀材料，訓練閱讀速度，捕捉文章大意；考試時，先瀏覽問題和選擇項，再讀文章，通過問題與選擇項的交叉重疊，可以大致預測短文內容，多加留意和提取重點信息，正確答案就成竹在胸；(2)閱讀中。學生可運用標題來指導閱讀，掌握句內、句句、段落間的邏輯關系(因果、并列、遞進、轉折)，養成“成組視讀”來串聯意群的習慣，掌握每段的首句與末句，反復誦讀不理解部分，了解作者的目的、態度和觀點以及出題者的考查點和意圖；(3)閱讀后。學生運用文后問題來檢查理解程度，評價所得信息，反復誦讀文中設置問題的部分及上下文，了解語篇結論，進行信息轉換，最后確定答案。

6. 學習結果

閱讀理解表現為自主學習的學習結果。很多人都認為閱讀理解是復雜難懂的認知過程。閱讀理解包括解碼、文字理解、推論理解、理解監控四個階段，以及兩大過程：一是基本過程，包括解碼認字、字義接觸、語句整合，二是高層次過程，指將新信息同化到現存知識的過程。高層次閱讀理解會涉及內容知識、策略知識和后置認知知識的應用。內容知識是運用先前知識來了解文章的內容。策略知識是利用文章結構及推論來深入了解文章內涵。后置認知知識的應用包括理解監控、自我檢查以及為目標而閱讀。理解監控是監控自己是否了解文章內容；自我檢查是檢查自己是否學到夠多東西；為目標而閱讀是根據設定目標來調整閱讀技巧。根據有關自主學習理論，閱讀動機會影響閱讀策略及閱讀結果，閱讀策略也會直接影響閱讀結果。在復雜CET閱讀理解中，目標設置會經策略運用而影響學習結果。由于行為控制是用來保護目標，使自己專注于該目標上，所以行為控制將直接導致學生能專心使用閱讀策略，而閱讀表現也會較好。

還有人提出自主學習“GAMES”模式：G代表目的導向（Goal-oriented）；A代表主動（Active）；M代表有意義（Meaning）和記憶（Memory）；E代表解釋(Explain)；S代表自我控制（Self-monitoring）。也主要以動機、目標、行為控制、策略為主要內容，都比早期只重認知的自主學習更為進步。

結語

英語教學應重視學生的主動性和自主能力培養。以往對教學與學習的研究多數以智力、外在表現成績來判定學生的學習效果，但經過認知心理學對人類學習的內在過程深入分析、科技不斷創新和教學改革的迫切要求，我們要將研究興趣逐漸轉向學習的內在過程。本文論述“自主學習”策略在CET閱讀理解中的應用，使學生逐漸通過練習，親身實踐策略學習的過程，體驗策略的效能，不僅有助于學生掌握策略，也能維持其英語學習興趣，使學生更有興趣和信心。針對興趣減弱的情況，有必要增強自主能力以提高其意愿而更愿意努力學習。有關研究表明，自主學習策略使用后，學生對英語學習更有信心，會積極應用各種策略來處理問題，更愿繼續學習。另外，應加強教師對自主學習的有效指導，教師在大學英語自主學習中應扮演好以下角色：幫助者、組織者、激發者、監控者、指導者、診斷者、學習顧問、協調者、個體差異的發現者和指導者、評估者?？傊纫w現學生學習時的主動性和獨立性，使學生愿學且會學、能學、能學好；也要體現教師有效指導，使學生從不愿學到愿學，從不會學到善于學，并相信能學好，突顯學生在學習中的主體作用。

參考文獻：

［1］Corno， L. Self-regulated learning：A volitional analysis. In B. J. Zimmerman D. H. Schunk (Eds.)， Self-regulated learning and academic achievement：Theory， research， and practice(pp.83-110). New York：Springer-verlag，1989.

［2］Kuhl， J. Volitional mediators of cognitive-behavior consistency：Self-regulator processes and action versus state orientation. In J. Kuhl J. Beckman (Eds.)， Action control：From cognition to behavior (pp.101-128). New York：Springer-verlag，1985.

［3］郝吉環. 自主學習與大學英語教學.忻州師范學院學報. 2002，(5).

［4］繆海燕. 教師在大學英語網絡自主學習中扮演角色的調查. Sino-US English Teaching. 2006，(2).

基金項目：2006年廣東高校英語教改與實踐培育項目《課堂教學與網絡自主學習相結合的大學英語教學模式質量監控與效果研究》（批準號：本科資助項目第17號）的系列研究成果。