“單基因遺傳病和遺傳譜系圖”的教學設(shè)計

1 教材分析

“單基因遺傳病和遺傳譜系圖”是上海市二期課改《生命科學》高中二年級第一學期(試驗本)中的第一課叫。本教學設(shè)計圍繞如何提高學學生分析問題和解決問題的能力而進行，并實施無痕化的生命教育。

本課題的核心目標是通過分析、比較4種單基因遺傳病的遺傳特點，使學生理解隱性遺傳和顯性遺傳的顯著差異及x連鎖隱性遺傳和x連鎖顯性遺傳的正命題和否命題，使學生在學習的過程中，領(lǐng)悟分析問題和解決問題的一般方法。

1．1 教學目標

1．1．1 知識與技能

知道遺傳病的實質(zhì)：

知道單基因遺傳病的概念和種類：

掌握不同單基因遺傳病患者和正常個體基因型的正確書寫方式：

理解單基因遺傳病在家族中的遺傳特點

學習遺傳譜系圖的解題策略。

1．1．2 過程與方法

通過講講、做做、想想，學會不同單基因遺傳病患者和正常個體基因型的正確書寫力式：

通過小組合作學習，分析隱性遺傳、顯性遺傳及x連鎖隱性遺傳、x連鎖顯性遺傳的顯著特點；

通過策略學習，學會分析問題和解決問題的一般方法。

1．1．3 情感、態(tài)度與價值觀

通過對周杰倫遺傳病案例的引人，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生學會關(guān)心他人、珍惜生命并懂得生命的價值：

通過小組合作學習遺傳譜系圖的解題策略，培養(yǎng)學生科學思維的習慣及團隊合作的意識。

1．2 教學重點和難點

重點：單基因遺傳病的遺傳特點。

難點，遺傳譜系圖的解題策略。

2 學情分析

高二學生已經(jīng)學習了基因的分離定律、基因的自由組合定律、性別決定、伴性遺傳等知識：已經(jīng)知道盂德爾?對相對性關(guān)的遺傳都屬于常染色體遺傳，會正確書寫常染色體遺傳的個體基因型；已經(jīng)知道紅綠色盲屬于x連鎖隱性遺傳病，且色盲基因位于x染色體上，會正確書寫紅綠色盲患者及正常個體的基因型。在此基礎(chǔ)上，教師提出單基因遺傳病的課題，有一定的知識鋪墊。同時本節(jié)課強調(diào)策略學習，突出學生的主體地位。

3 教學策略

本課題中涉及的教學內(nèi)容，既有陳述性知識又有程序性知識，特別是遺傳譜系圖的解題策略作為一種特殊的程序性知識，其學習的過程也有一定的特殊性。因此在教學設(shè)計時，教師設(shè)計了 2個學生主題活動，旨在通過講講、做做、想想的學生活動，使學生領(lǐng)悟分析問題和解決問題的一般方法。

4 學法指導

通過對概念的辨析，得出遺傳病的實質(zhì)、單基因遺傳病的概念、種類以及遺傳譜系圖的表示方法；

通過學生對4種單基因遺傳病個體基因型的書寫練習，檢測學生對已學知識的掌握情況，由問題人手，規(guī)范不同遺傳病個體基因型的正確書寫方式；

通過對典型“三口之家”遺傳譜系圖的學習和討論，歸納出隱性遺傳、顯性遺傳及x連鎖隱性遺傳、x連鎖顯性遺傳的顯著特點：

通過對周杰倫遺傳病案例的介紹，引導學生在關(guān)愛遺傳病患者的同時，珍惜生命并懂得生命的價值。

5 教學前準備

教師：設(shè)計學生練習；制作教學課件：準備遺傳病案例資料。

學生：收集遺傳病資料。

6 教學過程

6．1 設(shè)計問題，引發(fā)學生注意

教師：什么是遺傳病?遺傳病與疾病之間關(guān)系如何?流感是遺傳病嗎?關(guān)于遺傳病同學們知道多少，請同學們困繞這3個問題發(fā)表自己的看法。

設(shè)計意圖：通過教師設(shè)問引發(fā)學生注意，通過概念辨析，得出遺傳病的實質(zhì)。

6．2 變練為講，夯實基礎(chǔ)

教師：所謂單基因遺傳病是指由一對等位基因控制的遺傳病。由于致病基因可分為顯性基因和隱性基因，染色體可分為常染色體和性染色體，因此，根據(jù)致病基因的顯隱性及位置。可將單基因遺傳病分為常染色體隱性遺傳病、常染色體顯性遺傳病、x連鎖隱性遺傳病、X連鎖顯性遺傳病、Y連鎖遺傳病。當然，不同遺傳病由于致病基因的不同其個體基因型的表示方法也略有不同，請同學們根據(jù)已學知識，完成不同遺傳病患者及正常個體的基因型，見表1。

設(shè)計意圖：通過教師對單基因遺傳病分類標準的分析，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰Γ粚τ诓煌瑔位蜻z傳病患者及正常個體的基因型書寫方式，教師設(shè)計了一個學生主題活動。即完成單基因遺傳病患者及正常個體的基因型表格，旨在檢測學生對已學知識的掌握情況，由問題入手，規(guī)范不同遺傳病基因型的正確書寫方式。

6．3 創(chuàng)設(shè)情景，合作學習

教師：什么是遺傳譜系圖?遺傳譜系圖是遺傳咨詢的重要工具，用不同的符號表示某家族中某遺傳病的發(fā)病情況。通常用“口”表示男性個體，用“○”表示女性個體，用“■”表示患病男性，用“●”表示患病女性，用羅馬字母表示世代，用阿拉伯數(shù)字表示個體，如圖1所示。

問題：遺傳譜系圖中有男女性別之分，是否說明遺傳病一定與性別有關(guān)系呢?

解釋：遺傳譜系圖中反映的疾病一般是指遺傳病，但無論何種遺傳病都必須通過一定的個體反映出來，因此，遺傳譜系圖上反映的遺傳病不一定與性別，有必然的聯(lián)系。那么，如何確定譜系圖中的遺傳病屬于何種類型的遺傳病呢?教師可請學生根據(jù)圖1分組討論。

設(shè)計意圖：以小組合作學習為學生的學習形式。給予學生一定的學習時空，促進學生的自主學習和探究。在學習過程中，教師應培養(yǎng)學生科學思維的習慣及團隊合作的意識。在學生自主思考、合作學習的基礎(chǔ)上，教師再作歸納總結(jié)，形成對單基因遺傳病遺傳特點的深刻認識，使學生領(lǐng)悟分析問題和解決問題的一般方法。

6．4 案例分析，生命教育

教師：播放一段周杰倫的菊花臺歌曲，引出周杰倫也是一名遺傳病患者，他所患的疾病是僵直性脊椎炎，這是一種免疫疾病，90％的患者帶有HLA-B27基因。目前，周杰倫依靠藥物緩解其病情，盡管如此，但是周杰倫熱愛音樂、視音樂為自己的事業(yè)，那么我們每一個健康人更應珍惜自己的生命，讓我們有限的生命更加有意義。

設(shè)計意圖：從學生喜愛的歌星人手，進行無痕化的生命教育。

6 課后反思

本堂課主要圍繞2個學生主題活動展開教學活動，一方面由問題人手，規(guī)范學生對于不同單基因遺傳病個體基因型的正確書寫，有利于夯實基礎(chǔ)；另一方面，在學生合作學習基礎(chǔ)上，教師指導學生遺傳譜系圖的分析，要在整體分析的基礎(chǔ)上，善于找到突破口，從典型“三口之家”遺傳譜系圖人手，確定致病基因的顯隱性及位置，有利于學生領(lǐng)悟分析問題和解決問題的關(guān)鍵所在。

本堂課在教學的最后環(huán)節(jié)上引入周杰倫的一段音樂，一方面起到舒緩放松神經(jīng)的作用，同時激發(fā)起學生的好奇心，教師再娓娓道來。周杰倫——學生喜愛的歌星，他也患有家族性遺傳病(僵直性脊椎炎)，但是他熱愛音樂、視音樂為自己的事業(yè)，他是那樣的執(zhí)著，那么，我們每一個健康人更應珍惜自己的生命，讓有限的生命更有意義，將整堂課的生命教育推向高潮。