談?wù)勆镎n堂教學(xué)中的設(shè)疑

課堂設(shè)疑是教師運(yùn)用疑問誘導(dǎo)學(xué)生定向地或發(fā)散地積極思考，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，理解和應(yīng)用知識，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一類教學(xué)行為方式。設(shè)疑不僅有利于督促學(xué)生細(xì)心研讀教材，啟發(fā)學(xué)生思考，加深對教材的理解而且對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著極為重要的作用。

1 設(shè)疑在課堂教學(xué)中的作用

設(shè)疑能把學(xué)生引入“問題情境”，使他們的注意迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上，使他們的好奇心與學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，從而體驗到學(xué)習(xí)的快樂。教師通過設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)系、分析、綜合、概括，從而獲得新知識，形成新概念。通過問題解答，能提高學(xué)生運(yùn)用有價值的信息解決問題的能力和表達(dá)能力，啟發(fā)他們“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”。設(shè)疑可以使教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，為學(xué)生提供機(jī)會，激勵他們提出質(zhì)疑，積極主動地參與教學(xué)活動。

2 課堂教學(xué)應(yīng)怎樣“設(shè)疑”

有經(jīng)驗的教師，幾乎在每一節(jié)課，都要精心編擬不同水平、形式多樣、引人深思的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行設(shè)疑。那么課堂教學(xué)中應(yīng)該怎樣設(shè)疑呢?

2．1 設(shè)疑貴在“準(zhǔn)”

設(shè)疑要有目的，合乎教學(xué)內(nèi)容而且時機(jī)要得當(dāng)。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”可見，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤悱”狀態(tài)，即到了“心求通而尚未通”、“口欲言而未能言”之時，才是對學(xué)生進(jìn)行“開其意”和“達(dá)其辭”的最佳火候。因此，這就要求教師在備課的過程中充分鉆研教材，吃透教材，把教學(xué)重點(diǎn)揣摩透徹，深入分析發(fā)掘問題，就會發(fā)現(xiàn)有些問題是完成教學(xué)的重點(diǎn)，解決問題的關(guān)鍵。找到了關(guān)鍵，教師適時設(shè)疑，就可讓學(xué)生開展積極的思維。例如：在講光合作用一節(jié)時，葉綠體是光合作用的場所，教師可以這樣設(shè)疑：光合作用為什么能夠在葉綠體中進(jìn)行，而其他的細(xì)胞器卻不能呢?這就比“葉綠體能夠進(jìn)行光合作用需要哪些條件”深刻得多。學(xué)生經(jīng)過細(xì)心揣摩，教師順勢啟發(fā)，步步深究，學(xué)生就會比較深刻地從葉綠體的結(jié)構(gòu)方面去理解葉綠體是一個進(jìn)行光合作用的完整的細(xì)胞器。教師如果在教學(xué)中設(shè)疑不準(zhǔn)，勢必拐不少彎，費(fèi)時費(fèi)力還不能解決問題。

2．2 設(shè)疑貴在“精”

設(shè)疑時質(zhì)量要高，不在于多，貴在精，要恰到好處。在教學(xué)過程中，如果教師處處設(shè)疑，一問接一問，沒有啟發(fā)性，學(xué)生思維韻琴弦就會繃得十分緊，其思維得到激發(fā)，因此不能促使學(xué)生展開積極思維的地方不必設(shè)疑。如在講光合作用的暗反應(yīng)階段CO₂的固定時，教師可以這樣設(shè)疑，二氧化碳的性質(zhì)很不活潑，不能直接被光反應(yīng)產(chǎn)生[H]和ATP還原，那么，怎樣才能讓二氧化碳活潑起來呢?這樣引導(dǎo)學(xué)生積極開展討論，推動學(xué)生去積極參與、去尋求、去獲得。經(jīng)過教師點(diǎn)撥，學(xué)生知道原來CO₂必須首先與一種五碳化合物相結(jié)合，經(jīng)過一系列的反應(yīng)形成三碳化合物，三碳化合物就能夠被光反應(yīng)產(chǎn)生的[H]和ATP還原，這樣才能起到一石激起千層浪的作用。

2．3 設(shè)疑貴在“活”

所謂“活”就是要給學(xué)生留下一定的發(fā)散思維空間，拓寬學(xué)生思維，引發(fā)豐富的聯(lián)想。如：在講光合作用光反應(yīng)時，教師就可以這樣設(shè)疑：葉綠體中的色素吸收光能后能夠使水光解，為什么池塘、湖?白中的水被光照射后沒有被光解呢?這樣的設(shè)疑能夠引起學(xué)生一種認(rèn)知上的“不定度”，在靜如止水的課堂中掀起波瀾，然后，引導(dǎo)學(xué)生通過初中所學(xué)的化學(xué)知識，水的分解必須通電，產(chǎn)生這樣的聯(lián)想，葉綠體中水能夠被光解，而池塘、湖泊中的水沒有被光解可能是因為葉綠體中的色素吸收光能后將光能轉(zhuǎn)化為電能，再使水光解；接著繼續(xù)追問，那么，電能又是怎樣產(chǎn)生的呢?原來是葉綠體中的色素分子吸收光能后，傳遞給極少數(shù)處于特殊狀態(tài)的葉綠素a分子，這些葉綠素a分子獲得能量從低能級躍遷到較高能級，失去電子產(chǎn)生的電能。這樣一步步深入分析，絲絲入扣，不蔓不枝，加深了學(xué)生對光合作用機(jī)理的認(rèn)識，可以活躍學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的能力。

2．4 設(shè)疑貴在“趣”

教師在設(shè)疑時，要盡可能做到妙趣橫生，生動活潑，使學(xué)生感到新穎而有意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在學(xué)習(xí)“性別決定和伴性遺傳”時，教師可以先向?qū)W生提出問題：“多細(xì)胞生物個體發(fā)育的起點(diǎn)是什么?”學(xué)生答：“受精卵。”緊接著教師質(zhì)疑：“同是受精卵，為什么有的發(fā)育成雄性個體，有的則發(fā)育成雌性個體呢?同是受精卵發(fā)育而來的人體，為什么會有男女之別呢?為什么有些性狀的遺傳又總是與性別相關(guān)聯(lián)呢?”于是由此形成的一種“呼欲言而不能”的情境。此時，教師緊接著說，要想回答這些問題，我們就得學(xué)習(xí)“性別決定與伴性遺傳”。這種創(chuàng)設(shè)問題的情境，大大激發(fā)了學(xué)生對這節(jié)內(nèi)容的求知欲和需求感，為進(jìn)行下一步的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。