如何培養學生的口語交際能力

口語交際是聽說雙方的互動過程，是在具體的情境中人與人之間的信息交流過程，是學生傾聽、表達和應對能力的具體實踐，是展示學生交際能力、文明程度以及語言素養的平臺。

《語文課程標準》指出：“具有日常口語交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際、溝通和社會交往，發展合作精神。”這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。當前，我們正面臨著一場新的科學技術革命，這場革命正迅速改變著人們的生活方式和傳統習慣。人們的社交活動日益頻繁，生活節奏大大加快。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。新課標適應這個變化，把聽和說整合為一個整體，使聽和說的目的性更強，并落實到口語交際上。

那么我們如何培養學生口語交際能力呢？

一、基于教材，立足課堂

語文教材是學生學習語言、積累語言和拓展知識的范例，也是學生學習說話的依據，更是提高口語交際的憑借。教師要很好地利用教材這一工具，為提高學生口語交際能力服務。

（一）加強朗讀，注重復述。 心理學研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達的情感，有利于規范語言、培養語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。教材中選編了一些內容豐富多彩，語言生動有趣的散文、詩歌、小說和戲劇等，教師要充分利用這些作品對學生進行朗讀指導，要求學生注意通過詩文的聲調、節奏以及作品中的人物語言等體味作品的內容和情感，并積累經驗、培養語感。

復述課文并不是要求學生機械地搞文字搬家，它既不是背誦課文，又不同于介紹課文大意。復述必須按照一定的要求（不同文體可提出不同的要求），在短時間內對課文內容進行綜合概括、取舍，并精心地擇詞造句、組織安排材料，通過自己的口把課文的主要內容、作者的觀點生動地敘述出來，筆者在講授每一篇課文時，都重視學生對課文的復述。復述“武陵打魚人進桃花源的前后經過”時，學生根據課文內容，一定會考慮到：漁人是怎樣發現桃花源的？漁人在桃花源看到了什么、聽到了什么？心里有什么感受？后來又是怎樣離開桃花源的？離開桃花源后又做了些什么？我們提醒學生：在一連串的內容中哪些是重點？學生思考的結果肯定會是：漁人在桃花源的所見所聞所感，而離開桃花源后的情節應盡量簡化。這樣既避免學生“死背”，又能夠培養學生敢于張口的習慣，克服在眾人面前說話容易犯的兩種毛病——或張口結舌、羞澀局促、語無倫次；或信口開河、離題千里、不知所云。長期訓練復述能逐漸提高學生的口頭表達能力，促使他們圍繞中心思考問題，有利于提高學生的思維能力。

（二）確立話題，創設情境。話題實質上要反映學生實際交流的需要以及興趣。選擇的話題要利于激發學生說的情趣，有現實教育意義，讓他們得到教益和啟示。教師要善于根據教材選擇合適的話題，創設情境，營造和諧的交際氛圍。

創設課堂平等交流意境。課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關系，教師要放下權威和“知識的化身”的架子，與學生一起學習一起探究，引導學生展開想象的翅膀，大膽地進行口語交際。學生只有對口語交際產生興趣，才能自主地提高口語交際的能力。《語文課程標準》中“口語交際”的目標架構，為設計和達到“口語交際”教學內容提供了操作和發展的空間，在初中語文教材中，每一個單元后都安排有“寫作．口語交際．綜合學習”。如：“成長的煩惱”，“我也追星”，“關注社區生活”，“世界何時鑄劍為犁”“青春隨想”，“話說千古風流人物”“微笑著面對生活”等。在這些口語課上，為了加強時代性，可以設置諸如模仿“實話實說”“今日說法”“焦點訪談”“新聞調查”“藝術人生”等節目，在模擬訓練中調動學生的積極性，以期達到預期的教學目的。筆者曾在“成長的煩惱”口語課上，讓學生模仿“實話實說”節目，邀請了學校領導、班主任、任課教師、家長做嘉賓，請學生做主持人，讓他們根據提前寫好的采訪提綱現場采訪。讓被采訪的學生能暢所欲言。在采訪中，學生懂得了怎樣說才是得體的，才能收到理想效果。

利用多媒體創設情境。多媒體是一種現代化的教學手段，它集聲音、圖像、文字、動畫等于一身，為課堂教學提供了諸多便利。多媒體教學能將生動、鮮活的畫面呈現于學生面前，激起學生說話的興趣，引導學生大膽、合理地想象，使其產生一種身臨其境的感覺。我在教學 “世界何時鑄劍為犁”時，根據學生興趣剪輯了一些戰爭題材的電影和電視劇，讓學生目睹戰爭情景，理性地審視戰爭，談到對未來的暢想時他們融入了理性思考，能暢所欲言地發表自己的見解。

二、延伸課外 增加閱讀

課堂教學不可能把口語交際變成簡單的公式或提綱，口語交際能力的形成不是短期行為，它具有長效性。課堂45分鐘只為學生交際提供一個狹小的平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，教師應當鼓勵學生在生活中與人交往，根據不同的場合的需要，恰當地進行口語交際。讓學生在實踐中領會自己的語言是否得體，是否可以為大多數人接受，什么時候該說，什么時候不該說，對誰說，怎樣說等等。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，閱讀能豐富一個人的知識。在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說的就是這個道理。因此教師應在教學過程中有意識地擴大學生的閱讀面，讓學生在課外閱讀中豐富語言積累，提高語言表達能力。

三、評價激勵 增強信心

教師對于學生的口頭表達要及時評講，肯定優點，指出不足。對其進步應給予表揚鼓勵，對其口語中出現的這樣那樣的問題，要善于引導，熱情幫助。即便有的學生說得確實不好，也要通過縱的比較發現他們的進步并給予鼓勵，增強其自信心。心理學告訴我們，任何一個人都有其表現欲。內向的學生有時不是不想說，而是不敢說，不好意思說。教師對這部分學生的態度尤其需要熱情、中肯，要幫助他們掃除心理障礙，對口語表達水平層次不同的學生、不同的年級，應有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，由簡到繁，教師要鋪設臺階，讓學生逐步“升級”，向更高層次邁進。

總之，學生的口語交際能力的培養不是一蹴而就的。陶行知先生說“先生的責任不在于教，而在教學生學”，我們應在課堂教學中教給學生點石成金的指頭，而不是一堆金子。要教給學生學習的方法，培養學生的交際興趣，讓學生的思維得到拓展，口語交際能力得到提升。

（操基勝，安徽省懷寧縣高河鎮中）