探析高師普通話教學改革發展的新思路

一、現狀：普通話教學中的幾組矛盾

（一）教學名稱與內容之間的矛盾

普通話教學屬于語言教學的范疇。我們研究語言教學，是為了揭示和闡明語言教學的規律，以便提高語言教學的效率，解決語言教學中的實際問題。1991年，國家語委下發的522號文件規定，各級各類師范院校都要開設普通話課程，并把這門課定為教師口語課。但隨著時間的推移和社會的發展，推廣普通話的工作已有了新的進程。自國家語委、教委、廣播電影電視部于1994年10月作出了《關于開展普通話水平測試工作的決定》后，許多非師范院校和非師范專業也相繼為學生開設了普通話課程。很顯然，“教師口語”這門原本是針對師范生特點開設的課程實際上已經名不符實了?，F在許多學校在編排課程表時，對普通話教學課的名稱說法不一，有的叫“教師口語”，有的叫“普通話口語”，也有的叫“普通話與口語訓練”，有的干脆就籠統地稱之為“基本技能課”。古人云：“名不正則言不順。”普通話教學名稱的確立看起來是件小事，但是卻關系到教學大綱的制定和教學內容的確定。筆者在高校從事普通話教學十多年來，沒有統一的普通話教學大綱，教學也是教師各自為陣，自行安排。經過十多年的時間，普通話的教學已經發展成為一門科學，但目前這種教學內容的無序和不規范狀態同普通話推廣工作的日益深入是不相協調的。

（二）陳舊落后的教材與日益提高的課堂教學要求之間的矛盾

普通話的教學依賴于課堂，而教材是課堂教學的基礎和直接依據，要提高課堂教學的質量，就必須有理想的教材。如果教材不理想，甚至根本不適用，就難以提高課堂教學的質量。

在“教師口語”課開設之初，我們在教學中使用的教材是1994年3月由國家教育委員會師范教育司組編的高等師范院校（本?？疲┑耐ㄓ媒滩摹督處熆谡Z》，1996年1月又作了修訂。一般來說，各學校都把普通話的教學安排在一年級，這種安排基本是合理的。因為大學新生來自各個不同的方言區，掌握普通話有利于他們更好地適應大學生活，開展廣泛的人際交流。這門課一般安排36-54課時，其中包括了課外普通話的練習和輔導時間。《教師口語》這本教材，容量相當大。以1996年的版本為例，包括了上編普通話訓練，中編一般口語交際訓練和下編教師職業口語訓練，要想在36個課時內完成這樣的教學內容是根本不可能的?？v觀以往的教學經驗，大多數教師只采用了上編和部分中編的內容，很少涉及到下編的內容。還有些教師干脆撇開教材，綜合參考多方面的普通話書籍來進行教學。如此看來，這本教材在實際教學中的利用率是很低的。

優秀的教材編寫應當遵循實用性、交際性、知識性、科學性、趣味性和針對性原則。《教師口語》這本教材，具有較強的科學性和知識性，對教學對象的針對性也很強，但是在其它幾個原則的實施方面還可以做得更好一些。

（三）普通話教學與普通話水平測試之間的矛盾

普通話水平測試的內容和方法以能夠有效地測量測試對象的實際普通話水平為原則，而不以某個具體教學單位的教學大綱或某種特定的教材為依據，所以跟教學過程沒有直接的聯系。普通話水平測試的這一特點決定了它不需要考慮測試對象的特點和他們的學習過程，同一種水平測試可以適用于不同的測試對象。在目前階段，除了大專院校中的師范生，服務性行業人員、公務員也要參加普通話水平測試。普通話水平測試工作在目前還是一種應試型的考試。有很多學生平時并不怎么認真地學習普通話，但經過測試前的突擊培訓，大都能夠順利過關。如果僅僅把能夠通過普通話水平測試作為普通話教學的最終目的，這將影響到很多學生學習普通話的積極性。

從表面看起來，普通話教學與普通話水平測試的最終目的都在于推廣普通話，不應該存在什么矛盾。實際上，普通話教學的對象是學生，雖然也采用考試方式來檢驗學生的普通話水平，但更注重培養學生的語言修養和運用普通話的能力，更接近素質教育。而普通話水平測試前的輔導顯然針對性是極強的，主要重點體現在正音和朗讀技巧、熟練程度和對有限說話題目的訓練上，以直接提高學生水平測試的分數為目的。在實際教學過程中，有很多教師尤其是從事普通話水平測試員工作的教師在無意識中都把普通話教學等同于普通話水平測試的輔導。這實際上一種誤區。不解決這對矛盾，普通話教學就不能得到很好的提高，勢必也會影響到普通話水平測試工作的效果。

（四）落后的教學手段和現代化的教學要求之間的矛盾

在教育面向現代化的今天，先進電化教學設備的出現為普通話的教學提供了新的手段，對提高普通話教學的質量無疑有促進作用。但是目前來看，各個學校在現代化設備的配置和使用方面還存在著矛盾。一方面是所需的設備配置不足，另一方面，已經配置的設備并沒有得到充分的開發和利用，而后一種情況又影響了新的必要設備的配置。出現后一種情況，是因為多數教師沒有意識到電化教學手段對普通話教學的實際意義，同時他們也沒有經過使用現代化設備的專門訓練。也有些老教師嫌麻煩，總覺得靠一張嘴，外加一臺錄音機就足夠了。

今天，中小學的現代化教學手段的運用已經非常普遍，而相比較而言，大學課堂上現代化教學手段的運用是遠遠不夠的，尤其是在文科教學領域。普通話教學是一門實踐性很強的科學，如果輔助于必要的電化教學，將會使課堂教學更加生動、豐富，這也必將大大激發學生學習普通話的熱情。

配合1994版《教師口語》誕生的《教師口語音像教材》在教學中并沒有得到廣泛的采用，究其原因是一方面訂閱有困難，另一方面是內容比較陳舊，實際操作性也不強。如今市場上，關于外語教學的音像材料品種繁多，但是關于普通話教學的音像資料卻是屈指可數。在這里值得一提的是西南師范大學出版社出版的一系列普通話教學的音像材料，其中包括《普通話聽說技能訓練》（上、下）、《教師普通話口語訓練》、《商貿、賓館、酒店普通話口語》等。這套材料的針對性很強，比較多地考慮了西南方言區的人學習普通話的特點和難點，在當地具有較好的反響。

各個省份的方言環境都相對復雜，學習普通話也有自己的困難。因而如果各省或方言區較接近的省份能夠出版一套方便當地人學習普通話的音像材料，將會大受歡迎。

二、改革及發展：讓普通話的課堂“生動”起來

（一）讓課堂“美”起來

“言為心聲”這句古語深刻揭示了語言與人的內在修養的關系。普通話是漢民族共同語，經過幾千年的發展和演變，普通話實際上已經成為中國文化的載體，成為各民族間文化傳播和交流必不可少的工具。我們在進行普通話教學的時候，如果只是注重訓練普通話的語音形式，而忽略了它深刻的文化內涵，實在是一種遺憾。在中國幾千年文化發展的長河里，詩歌可以說以它獨有的音韻美、含蓄雋永的意義美大放光芒。將美的教育引進普通話的課堂，就是要將詩歌的學習和朗誦引進課堂。

從現在采用的普通話教材來看，在訓練材料中詩歌尤其是古詩所占的篇幅是很少的。古詩言簡意賅，韻律優美，讀來朗朗上口，是練習普通話的一個非常有效的訓練材料。尤其是對于一些非文科專業的學生來說，在普通話教學中采用詩歌朗誦的教學手段，一方面可以提高他們學習普通話的興趣，更重要的是可以讓他們在學習普通話的過程中深刻地領悟到中國詩歌文化的美。在選用詩歌作為練習材料時，要注意選擇那些各時代具有代表意義、具有審美價值的詩歌。比如：《詩經》中的《蒹葭》，《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》，東晉陶淵明、唐代李白、杜甫、王維、白居易、李商隱等人的詩，宋代蘇軾、李清照、辛棄疾等人的詞，此外現當代詩中也有很多佳作可以選用，徐志摩的《再別康橋》、戴望舒的《雨巷》、艾青的《我愛這土地》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》、海子的《面朝大海，春暖花開》、匈牙利詩人裴多菲的《我愿意是急流》等。實踐證明，朗誦這些材料比刻板的正音練習更能引起學生的興趣，提高他們學習普通話的積極性，鍛煉他們上臺表演的能力，既活躍了課堂氣氛，又提高了教學效率。

（二）讓學生們“動”起來

教學原則是指從宏觀上指導整個教學過程和全部教學活動的總原則，具體內容包括怎樣處理對教學全局有著重要影響的各種關系。在這種種關系中，普通話教學課堂上“教師與學生的關系”、“知識講解和言語操練的關系”顯得尤為重要。

傳統的大學課堂，一直沿用“以教師講解為中心”的原則，老師在講臺上講，學生在臺下拼命記筆記。其結果是老師包攬了整個教學活動，學生成了老師的秘書，在課堂上只需記筆記，用不著動腦筋。這樣的課堂教學氣氛沉悶，且不利于學生積極性的調動和潛力的發揮。以教師為中心是一種落后的教育思想的體現，是不能取得良好的教學效果的。普通話教學是一門實踐性很強的課程，教師講解是為了學生更好地掌握知識并運用到實踐中去。所以，在普通話教學中，我們提倡“以教師為主導、以學生為中心”的原則。教師對于教學內容的安排、教學手段的采用都要充分考慮到學生的特點。這樣說來，課堂上“知識講解和言語操練的關系”也就迎刃而解了。在課堂上教師進行理論講解是必要的，但介紹理論知識一定要跟訓練材料結合起來，不能為理論而理論。要使學生學會用課堂掌握的理論知識來正確地指導自己的普通話練習。比如朗讀技巧的知識，可以貫穿在學生朗讀的過程中進行講解。通過調查發現，學生們普遍希望能夠在普通話課堂上有較多的機會參與練習，并且希望練習的形式多樣化、生動化一些。

教學原則對于同一種教學類型具有普遍的適用性，教學方法的采用則更具有靈活性，而這往往取決于教師本人對普通話教學理論和原則的理解。普通話教學既是一門科學，又是一門藝術，這種教學的藝術性最終要體現在課堂上，課堂是教師充分展示自己的教學藝術和個人才華的最好舞臺。教師可以采用以下方式讓學生“動”起來。

每課話題。在每次課的教學內容中，都安排一些話題，有的是自選，有的是來自于普通話水平測試的說話題，比如“網上交友的利弊談”“怎樣和同學相處”等等，供學生們討論，可以個人演講，也可以小組論辯，自由輕松。教師做最后點評，在充分肯定學生積極性的前提下，既指出學生發音中存在的錯誤，也指出他們在發言過程中存在的問題，比如語法和語用規則的使用是否得當等。教師還可以選擇一些經典影片如《簡愛》《茶花女》《阿甘正傳》等讓學生觀看，既提升審美趣味，又可以組織課堂電影觀后感的討論。這項活動旨在鼓勵學生在公眾場合大膽地開口說話，只有多說多練，才能取得好的效果。

配樂朗誦。朗讀朗誦是普通話教學中的一個重點，尤其是對于師范生而言，掌握朗讀朗誦技巧是良好的口語表達能力的一個重要體現。單純的進行朗讀，容易讓學生感到枯燥乏味，但是如果給朗誦配上合適的音樂，效果將大大不同。這個環節對教師的審美能力和朗誦能力提出了較高的要求。教師良好的示范直接影響到學生參與的熱情，以往學生只是局限于捧著書朗讀，但現在學生們都愿意脫稿朗誦，他們更愿意把在優美的音樂中進行朗誦看成是一種藝術的享受。

（三）讓教學過程“亮”起來，讓考試“快樂”起來

所謂讓教學的過程“亮”起來，就是教師在普通話教學過程中要充分運用現代化的教學手段，錄音、錄像設備，電腦課件的制作等等。但是目前來說，普通話的教學過程還是沿用傳統的教學手段，完全靠教師學生面對面的教學。普通話在多數學校是作為公共課來開設的，大多數任課教師要同時上好幾個班的課，面對幾百個人的教學僅僅依靠這種古老的課堂教學手段是遠遠不夠的。學生要想學好普通話，還必須在課外下大功夫進行練習。但是沒有組織，沒有材料，僅僅靠著書本，有多少學生愿意下此工夫呢？如果能夠在各個學校的校園網上開辟學習普通話的網頁，將大大方便學生的課外練習。目前，在中國互聯網上已經有了專門學習普通話的網站，比如普通話樂園http:/go18.163.com/~mypth/ ，http:/go1.163.com/~wanhy1以及香港地區的“普通話學習網”等等，這些網上的普通話學習課堂如果能夠作為現實課堂教學的補充，將會把普通話的學習推向更深更廣。

但這項工程的實施除了要花費必要的人力、精力和財力外，最主要的是網頁的制作者要同時精通普通話和網頁制作技術。但目前高校中的普通話任課教師有很多都是兼職的，都無法勝任此項工作。在未來的發展中，攻克普通話的電腦教學課件制作和開發互聯網上的普通話教學將是我們面臨的一項新興課題。

最后，我們要說明的是，普通話是我們的母語，在以學習外語為時尚的今天，不要冷落了母語，認真地學習普通話，規范地使用普通話，是我們的職責。

（張愛鳳，揚州大學新聞與傳媒學院）