淺議普通話測前培訓語音教學策略

測前培訓是提高普通話水平的一條重要途徑，是一種重要的強化訓練形式，合理、科學的測前培訓教學策略是保證測前培訓語音教學取得實效的前提。毫無疑問，就測前訓練的各項內容而言，方言區參測人員語音訓練是測前培訓教學的重點，提高語音訓練質量則等于提高了測前培訓的質量。從本校舉辦過的數期測前培訓班的情況分析，在參訓人員中有些人并不重視正音練習，也有些人不愿花費時間進行語音訓練，還有相當一部分人由于方音太重而缺乏自信心，更有人受功利色彩影響，以參測達標為最終目標，無心進一步提高，影響了測前培訓的效果。這其中既有參測人員對測試以及測前培訓的認識問題，也有測前培訓的組織管理、教學實施方面的原因。對測前培訓授課教師而言，培訓教學采取正確的教學策略，根據參訓人員的實際情況進行授課和訓練，才能避免培訓流于形式，提高語音教學的質量。筆者體會，從科學認識普通話水平測試屬于標準參照性考試這一性質的角度出發，測前培訓語音教學訓練策略應包括下列因素：

一、關于教學理念

普通話水平測試是對應試人掌握和使用普通話所達到的規范程度的檢測。其中的“規范程度”首先就包含了語音的規范。普通話的美來自形式和內容的統一，形式美就體現在語音的規范性上。測前培訓要通過教學提高參訓人員對普通話內涵的認識，調動其進行語音訓練和學習的積極性與主動性，從而提高其普通話語音水平。

二、關于教學目標

普通話水平測試是推廣普通話的一項重要舉措，其性質與意義本身就決定了測前培訓的教學目標必須建立在兩個層面上：

1．推普層面。使參訓人員了解普及普通話的重要意義及相關的法律規定，增強語言文字的法律意識，通過參加培訓和測試自覺地成為推普積極分子，這應該是培訓教學首先確立的目標。參訓人員理論水平的提高有助于調動其普通話學習的積極性與主動性，從而投身到普通話的學習和運用中。

2．達標層面。由于普通話合格已經成為對參加培訓測試人員，尤其是教師進行考核的內容之一，所以通過培訓使其能達到相應的水平等級應確立為測前培訓的教學目標。多數人的達標能逐步推動普通話的深入普及和群體水平的提高。反之則會挫傷其學習的積極性。

這兩個層面的目標是互相關聯的，其宗旨都是推廣普通話，而測前培訓語音教學質量的提高有助于這兩個層面教學目標的實現。

三、關于教學內容和教學重點、難點

測前培訓語音教學的內容必須圍繞實現培訓教學目標來確定和安排，換言之，測試的語音內容就應當是測前培訓教學和訓練的內容，以普通話語音系統為準，包括22個聲母（含零聲母），4個聲調，400個基本音節，語流中特殊的音變現象等，這些內容都應當是培訓課堂講授和訓練的內容，而且還應當將漢語拼音的有關知識結合到這些內容中。

教學的重點難點要根據以往參加培訓測試人員反映出的問題及地點方言與普通話的差異來確定，在教學訓練中做到有的放矢。解決了地點方言中的“難點音”，也就為普通話語音學習打開了突破口。

四、關于教學過程和教學方法

在測前培訓的教學過程中，理論與實踐相結合應當是貫穿教學的基本方法，這是由語音教學內容實踐性強的特點所決定的。

1．結合參訓人員實際，合理組織教學。雖然參加培訓測試的人員都是成人，在教學中也還是應當摸清其“水平”底細，按人員實際情況（主要是語音面貌）將其“小班化”，既便于理論講解和個別輔導，也便于進行發音練習。有了適合語音訓練的“語境”，許多心理素質差的人員才能得到鍛煉，這才更符合語音訓練的實際。同時，這樣也更有利于各種語音面貌的人員進行交流，便于互相提高。

2．抓住難點、指導方法、實現突破。地點方言與普通話在語音上差異的復雜性的特點，決定了語音訓練需要突破的“點”很多。不同的人需要采用不同的方法進行練習，不同的問題也需要依靠不同的方法進行解決，所以在培訓教學過程中要幫助其設計有針對性的訓練方法，逐步突破發音難點。例如對一些單發困難的音：ê、n、ng等可采用析出法，通過延長音節發音分析出來。對一些容易相混的音，象n與l，可采用引導法，通過用能正確發出的音引帶出發不準的音（an→nian）。

五、關于培訓效果測評

測前培訓語音教學效果測評可以是隨機的，也可以是在教學過程結束后。但其目的是為了找出存在的語音問題，尋求解決的方法，其形式可以是全程演示，也可以是測試題型中的某一道或兩道題，評議可以是眾評、互評、教師評等，從而達到評練結合，既檢測訓練效果，又能發現尚未解決的問題，達到以點帶面的目的。

對于那些“鄉音難改”的參訓人員，任課教師可以在培訓行將結束之前，歸納其語音訓練的難點，幫助他們擬定出較為長期的訓練計劃，將語音訓練拓展到今后的工作生活中，以期將來有所突破，盡早達標。

語音教學是測前培訓的重要組成部分，但并不是測前培訓的全部，測前培訓是學習普通話的一種有效形式，但也還有許多問題需要思考和探討。對于時下流行的這種測試之前的強化訓練模式，筆者還想提幾點建議：

1．注重實效、避免測前培訓流于形式。一方面，主管部門應當加強對測前培訓的組織管理，規范操作方式，明確具體要求；另一方面，任課教師應當加強培訓教學研究，不斷提高教學水平，使培訓真正起到“保測”的作用。

2．市縣培訓任課教師要加強對地點方言的調研，使測前培訓教學能針對方言與普通適差異特點進行，為那些操老派方言的人員找到切實有效的訓練方法，克服環境給學習普通話造成的困難。這有利于“推普”向縱深發展，也有利“推普”總目標的實現。

3．實現訓練的長期化和生活化。測前培訓要能引導參訓人員在學習普通話語音理論知識的基礎上，將語音訓練拓展延伸到工作生活中，在一定的語境中長期實踐，使語音訓練達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]白繼忠.普通話水平測試教程[M].甘肅教育出版社，1992.

[2]王理嘉等.現代漢語專題教程[M].北京大學出版社，2003.

(宋迎喜，甘肅省天水市麥積區教師進修學校)