對“三結合”學術團隊培養研究生模式的實踐與思考

摘要：培養創新型人才是高校科研機構的重要任務。河南省耐磨材料工程技術研究中心依托工程中心，采取“三結合”學術團隊模式培養研究生的實踐既是對新時期研究生培養的探索，又是對研究生培養的深層思考。

關鍵詞：科研育人；團隊模式；研究生；培養質量

《中華人民共和國教育部關于修訂研究生培養方案的指導意見》中明確指出，要“建立和完善有利于發揮學術群體作用的培養機制”，以提高研究生培養質量，促進創新型人才的成長。從2001年起，河南省耐磨材料工程技術研究中心（以下簡稱“中心”）先后接納培養17名碩士研究生（已畢業7名，正在學習的10名），進行了“三結合”學術團隊培養研究生模式的探索與實踐。在已畢業的7名碩士研究生中，參加博士研究生入學考試的有5名，分別被清華大學、上海交通大學、西安交通大學、中南大學和四川大學錄取為博士生。5年來的實踐證明，“三結合”學術團隊培養研究生模式有利于發揮學術群體的作用，有利于提高研究生綜合素質和培養質量，富有活力。

一、中心培養研究生的基本思路與實踐過程

河南省耐磨材料工程技術研究中心是河南省科技廳、河南省教育廳與河南科技大學三方共同投資，依托河南科技大學組建的一所省級工程中心，其基本職能是在產學研合作的基礎上進行耐磨材料的新材料新工藝研究、開發與相應的科技成果產業化。中心的“三結合”學術團隊培養研究生模式的基本工作思路是：以工程中心為依托，由研究生導師、工程中心與現場輔導教師組成“三結合”學術團隊，并以團隊模式培養研究生。三方的大致分工是：研究生導師負責制訂培養方案，監控全部培養過程，審閱學位論文；中心負責為從事課題研究的研究生提供工作平臺和生活、學習保障條件；委托學風嚴謹、深諳教學科研規律的老教師擔任現場輔導教師。他們負責協調教學、科研和科技開發之間的關系，并負責研究生的日常管理。中心釆取自愿報名，雙向選擇的方式確定到中心進行課題研究的研究生人選。同時，要求進入中心的研究生均按中心的作息時間上下班，并對他們進行考勤。

以中心為依托，采取“三結合”學術團隊模式培養的碩士研究生學制為3年（6個學期）。這3年的基本安排是：第一學年第一學期，研究生專心進行課程學習；第一學年第二學期，研究生在繼續進行課程學習的同時，進入中心，成為由研究生導師、現場輔導教師、博士生、高年級碩士生與專業科研人員共同組成的課題組成員，并與從事畢業論文設計的本科生一起，接受從閱讀資料、選題、制訂試驗方案、進行科學試驗、整理試驗結果、撰寫論文等全過程的科研基礎訓練，熟悉中心工作環境，為進行碩士階段的課題研究作準備；第二學年第一學期，研究生選定碩士論文課題，完成開題報告，開始進行試驗研究，寫出第一篇學術論文；第二學年第二學期，研究生將碩士論文的試驗研究工作分解成本科畢業論文課題，并帶領本科生從事相應的試驗研究工作；第三學年第一學期，研究生對前期研究工作進行總結、深化，同時補充必要試驗，寫出相應的學術論文；第三學年第二學期，研究生撰寫學位論文，準備并進行論文答辯。

二、研究生培養的工作重點

“以人為本”是科學發展觀的本質與核心，體現到高校的工作中，就是要堅持“以學生為本”，為學生的成長成才提供優質服務；具體到中心的“三結合”學術團隊培養研究生實際工作中，就是為研究生營造和諧互信、寬松嚴謹的學術氛圍，搭建優良的工作生活平臺，把他們培養成既有創新精神又善于融入集體的優秀人才。

1.以科研育人為中心，營造和諧互信、寬松嚴謹的學術氛圍。科研是探索真理、解決疑難的過程。通過科研，可以激發學生探索真理的熱情，提高學生發現問題和解決問題的能力，促進學生形成優良的品格。同時，科學發展到今天，科研已從純粹的個人興趣、愛好變為群體的社會的乃至國家的行為。科研既是個人的探索創造過程，也是建制式的群體合作過程。研究生階段正是青年人世界觀形成并逐步走向成熟的年齡段。科研育人就是著力營造一個和諧互信、寬松嚴謹的學術氛圍，讓每個學生獨立思考，充分發揮自己的聰明才智，同時彼此關愛，互相促進，共同前進。也就是說，要著力使他們既具有獨立人格、創新精神，又有愛心并善于與他人合作。

人才成長需要內在的動力。人如果沒有積極向上的事業心、責任感，終將一事無成。但人才成長同時需要合適的環境。大學生活“除學習之外，還包括大學經歷和有責任的自主生活的開端這兩個層面”。一批優秀青年聚集在一起，相互切磋砥礪、研討爭論，可以激發他們奮發向上的熱情，營造寬松和諧、嚴謹向上、相互激勵的學術氛圍。

2.搭建優良的工作生活平臺，為學生免除后顧之憂。中心有課題，有經濟實力，更愿意為培養研究生投入大量人力物力。中心為每個研究生配備一臺電子計算機，集中安排辦公室，中心實驗室對研究生全天開放。中心全力支持、組織研究生參加國內、校內高水平的學術會議，鼓勵他們了解學科前沿的新進展，并負擔全部費用。中心還專門為研究生購買了數碼照相機、攝像機、投影儀等先進教學設備，給他們按月發放生活補貼，解除他們生活上的后顧之憂，激發出他們求知向上的熱情與創造力。

3.嚴格培養過程，著力提高能力。首先，要讓學生開闊視野，放眼行業，選定具有先進性、前沿性的研究課題。中心承擔的半連續鑄造高釩高速鋼復合軋輥與硬質合金爆炸焊接復合材料等數十項處于國內外技術發展前沿的課題，為研究生選擇學位論文課題提供了強有力的背景支持。“三結合”學術團隊在為研究生選題時，既關注課題的先進性、前沿性，又切實考慮中心現實的環境條件和試驗周期，力保研究生在規定時段內取得階段性成果。同時，在研究生選題前，先安排他們與從事畢業論文的本科生一起進行科研基本訓練，了解中心及各課題的大致情況。興趣是人生的第一個老師，信心則是成功的心理基礎。研究生對研究的課題有興趣有信心，就能使他們在順利時一往無前，在曲折失敗時百折不撓，為課題工作的順利進行打下良好的心理基礎。

其次，要強調細節重要性，著力加強基礎訓練。近年來，高校規模擴大，教學資源緊張，同時，社會上的浮躁氣息也通過各種渠道影響著研究生的思想情緒和行為舉止。于是，中心強調，在科研工作中細節決定成敗，認真加強從撰寫資料綜述到制訂試驗方案、加工試樣、進行測試、整理試驗結果、撰寫科技論文等階段的基礎訓練。制訂合理的試驗方案是保障試驗成功的基礎。研究生完成的試驗方案經導師和現場輔導教師審閱后，還要在學術報告會上進行宣講，接受各方質詢，對方案進行完善。在檢查試驗結果時，導師要認真審定研究生繪出的每幅圖表和選定的典型照片，確保圖、表、照片規范、清晰，能夠說明問題。

再次，要采用啟發式、討論式的教學方法，激勵學生直面現實的社會競爭。中心向有關單位學習，將學術報告定為必備教學環節，每一至兩周舉行一次學術報告會，由二、三年級的研究生對文獻綜述、課題選擇、試驗方案、試驗結果、科技論文寫作及學位論文等方面內容輪流進行學術報告。要求研究生在聽取同學報告時至少提出一個問題，以提高聽取他人作報告時發現問題及提出質詢的能力和溝通交流的能力。

最后，要注重因材施教，培育拔尖人才。在實行“三結合”學術團隊模式培養研究生的過程中，導師與研究生之間有更多的直接接觸、交流的機會和時間，可以更深入地了解每一位研究生的能力和特點，并在此基礎上因材施教。對于有實踐工作經歷、辦事能力較強的研究生，導師還讓他們獨立完成試驗設備研制與調試工作。同時，積極引導他們深入思考，做好階段總結，提高綜合表述能力。對于本科畢業后直接考入的研究生，則著重要求他們向現場的工人師傅學習基本操作技能，讓他們在實際試驗工作中逐步獨立操作。對于個別悟性好、理解力強的拔尖學生，則讓他們不斷使用新的試驗方法，獲取新的試驗結果，寫出高水平論文。

三、在實踐的基礎上對研究生培養工作的思考

1.“三結合”學術團隊培養研究生模式的優勢與實際運作過程中的問題。在5年的教學、科研實踐過程中，筆者體會到以中心為依托，“三結合”學術團隊培養研究生的模式與一位導師帶幾名研究生模式相比，在以下四個方面具有明顯優勢：一是中心作為專職科研開發機構，承擔的縱橫向課題都很多，而且建有專職的銷售與售后服務隊伍，在全國大多數省份設有銷售網點，對耐磨材料的市場需求有及時、直接的感應，在研究生課題選擇方面的空間大、范圍廣；二是在提供科研工作平臺與保障條件方面，中心具有的人力物力條件更不是個人力所能及的；三是將導師從找課題、提供研究條件等具體事務中解脫出來，使他們可以集中精力專注于學生研究的先進性及學位論文水平的提高，可以提高研究生整體培養質量；四是委派專職的現場輔導教師負責協調教學、科研和科技開發之間的關系，及時解決研究過程中出現的具體問題，優化了研究生的工作、生活環境，提高了研究生的學習效率，為他們的全面健康成長提供了良好條件。

實踐表明，這種學術團隊培養研究生的模式得以順利實施，是因為中心在硬件和軟件兩方面均具備有利條件。從硬件的角度講，中心有經濟實力和建制化的科技團隊，有強烈的科研育人意識，愿意且有能力為研究生提供優良的工作生活條件；從軟件的角度講，中心是專職科研開發機構，工作人員按專職科研編制考核，避免了在教學工作量分配方面的困難。雖然教育部鼓勵“建立和完善有利于發揮學術群體作用的培養機制”，但是這種學術團隊培養研究生的模式在實施過程中進展緩慢。究其原因，主要是現在高校普遍執行的教師工作量制度以人為計量單位，如教師帶一名研究生計多少課時等。學術團隊培養研究生，必然遇到的團隊成員之間的工作量分配問題，制約了學術團隊培養研究生模式的實施。當然，學術團隊成員之間的協作，也是一個需要探索解決的問題。

2.研究生學制問題。《關于修訂研究生培養方案的指導意見》中規定“全日制攻讀碩士學位的學習年限一般為2到3年”。現在，許多以培養博士生為主的學校，碩士生學習年限為2年或2年半，多數學校碩士生學習年限為3年。研究生學習年限短，于學校、于學生均能提高效率。但是，對科研教學型和教學型的高校講，從中心的教學實踐看，為提高工程型碩士生的培養質量，提高導師的教學科研水平與提高學校整體學術水平，碩士生學習年限以3年為宜。

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責編：思源