論評估對河南高校藝術素質教育的意義

摘要：評估的作用在于審查各高校針對統一規范要求的執行力度，其意義在于確保擴招后的教學質量。藝術教育是素質教育中的一個重要組成部分，對培養學生的審美情趣、提高學生的綜合素質發揮著不可替代的作用。

關鍵詞：藝術素質教育；評估；對策

從2000年至今，河南省高校已經進行了三次藝術教育評估，充分體現了省主管部門對國家有關規定的深入理解和貫徹執行。評估指標要求我們應培養出高素質、全面發展的當代大學生，肯定了藝術教育作為素質教育的重要組成部分，對培養學生的審美情趣、潛移默化地提高學生的綜合素質所發揮的不可替代的作用。同時，也規定了各高校在藝術素質教育方面應該遵守的規范，并要求各高校努力在評估過程中打造具有河南特色的高校藝術素質教育模式。

目前，全省高校藝術教育的開展狀況及效果如何？從近期的調查來看，因重視程度和學校性質的不同，各學校之間、學生個體之間質量和水平參差不齊，差距懸殊。因此，有必要就評估對河南高校藝術教育產生的重大影響進行深入探討。

一、評估對河南高校藝術素質教育的重要性

1.評估成為促進各高校藝術教育發展的強大動力

評估是一座風向標，不僅能檢測河南高校藝術教育工作的質量和水平，規范藝術教育的過程和形式，同時，也是各高校在藝術教育方面的一次比拼。評估結果在相關媒體發布，直接關系到各學校的聲譽和發展，所以從學校領導到主管部門，從教學機構到教師個體，都充分認識到評估的重要性和發展機遇。評估所規定的指標成為學校在軟件建設、硬件建設的依據，評估也促成了學校經費的投入和重視程度的增強，成為藝術教育強大的發展動力。

2.評估激發了各高校深入開展藝術教育的熱情

藝術教育工作是一個系統工程，不僅需要學校層面的物質支持和政策支持，更需要具體的實施辦法。在評估的作用下，“學校藝術教育中心”這樣一個機構應運而生，它擔負著協調關系及發展藝術教育規模、水平的作用。在藝術教育中心的充分作用下，各高校紛紛引進師資，搭建教育平臺，制訂培養計劃，購買教學用具，實施教學過程，檢查教學質量，形成了一個完整的教學鏈，同時也極大地激發了教師個體的積極性，提高了其組織教學的熱情。

3.評估也促進人們進一步了解藝術教育的作用

由于評估規定了藝術教育在學校的地位，也進一步促使學校領導和主管部門對藝術教育的作用和意義進行深入研究。例如：通過中外科學與藝術發展相關信息的大量比對，總結和審視藝術教育對科學發展的貢獻，逐步認識到審美和藝術是人類創造性發揮得最為充分的領域。《呂氏春秋·去尤》中說：“知美之惡，知惡之美，然后能知美惡也！”意思就是從美與丑的比較中，可以明白美與丑的不同，建立辨別是與非的觀念。美育特別是其中的藝術教育是開發和培養人才創造性思維的最佳教育形態，同時，這種方法還能開發智力。藝術教育絕大部分都是通過動手實踐來實現的，尤其是音樂、美術和設計。音樂的聯想，作畫、設計過程中的創新，不同的畫法所產生的奇特效果等，都給人以不同的想象。在這一過程中，學生完全摒棄了約束，自由發揮，大膽想象，不僅培養了較高的審美能力，而且有助于其完美人格的塑造，對于提高全民族的人文素質有著十分重要的意義。

二、目前河南高校藝術教育的現狀和存在的問題

河南處于中部欠發達地區，教育教學水平總體程度不高。河南現有高校各自的發展歷程、原隸屬關系、經濟狀況都有不同；原有的藝術教育的基礎和起點存在一定的差距，在對待藝術教育問題的態度上也不盡相同。比如：河南大學擁有幾十年的專業藝術教育的歷史，有近百年教育的傳統，它的藝術素質教育的起點就明顯高于其他高校。有50年上下歷史的一大批發展中的骨干高校，也有著較強的藝術教育的師資和平臺，它們的專業藝術教育的開展也在30年左右，如河南師范大學、鄭州輕工業學院、中原工學院等。在開展公共藝術教育的過程中，他們也有著獨特的優勢，資源可以共享。當然，河南的一批專升本的師范學院在藝術教育的開展上也比較順利，原因是它們也有著幾十年的專業教育歷史，有培養高素質師范生的背景。種種不同的因素，或促進或制約著藝術教育的發展。但是，評估是一把尺子，無論什么類別的學校，都要按照評估指標進行建設。這也是為全面貫徹教育方針，積極推進素質教育，促進我省普通高等學校藝術教育工作健康發展，推動我省普通高校公共藝術教育的課程設置和教學步入規范化、制度化的軌道，落實教育部制定頒布的《學校藝術教育工作規程》和《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》精神的需要。調研表明，在經過三次全省藝術教育工作評估之后，大部分高校都認識到藝術教育工作對素質教育的重要性，在組織機構建設、教學與課外活動、基礎建設、科研等方面都有不同程度的投入，都發生了良好的變化，這是本次評估專家共同的感受。

目前，河南高校實施藝術教育的整體狀況如下。

1.課程設置：大部分本科院校已經將教育部規定的八門鑒賞課納入培養計劃，成為必修課或限制性選修課，如鄭州大學、華北水利水電學院、河南科技大學、河南工業大學等。有的高校課程開設更加廣泛，如河南科技大學開設有近300門人文類選修課，其中音樂、繪畫、鑒賞、舞蹈、影視、園林等方面的課程就有57門，結構布局較為合理。有的高校開設的門類較少，主要是受到師資隊伍和教學條件設施的制約。

2.教學內容：本次評估針對藝術教育所使用的教材也進行了檢查，結果表明，目前河南省各高校沒有統一規范的教材，自主性比較強。教師大部分是藝術院校畢業，受專業教育的影響，普通藝術素質教育的內容也多少有些專業化。

3.機構與師資：多數高校設立有藝術教育中心或公共藝術教研室，真正獨立為學校二級教學機構的不多，要么掛靠在藝術學院下，要么兩個班子、一套人馬，更多的是學校三級教學機構。師資條件與專業教師隊伍相比，在學歷層次、職稱結構等方面有不小的差距。

4.課外藝術活動：這幾乎是每所學校都很重視的一個方面。評估中看出，國家的強制政策要求每個學生每年有相應的第二課堂活動經費，大部分高校在校團委或學生處的組織下成立各類社團、組織各類藝術節和演出競賽活動，豐富了校園文化，提高了學生的凝聚力，成為大部分高校的一個亮點。

5.經費投入：由于各高校都在大興土木，擴建校園，經濟負擔較重，因此在藝術教育經費投入上不太充足，教學設備相對陳舊，這在一定程度上影響了藝術教育活動的開展。

6.教學效果：在強大的政策感染下，大部分學生選擇了自己喜愛的一門或兩門藝術類課程進行學習。藝術類課程主要分為兩種：一是鑒賞類，二是動手實踐類。由于教學條件和師資條件的限制，選擇鑒賞類課程的學生相對較多，其考核方式多半是寫一篇或幾篇小論文，相對容易。但由于課時較少，課程內容多以概論為主，因此，提交的文章深度有限。總體來講，藝術類課程的強制開設，對大學生提高藝術素養、豐富知識結構、拓寬思路、培養創造性思維逐漸顯現出突出的效果。

三、構建具有河南特色的藝術教育對策

河南高校在評估指標的制定時，設立了4個A級指標、24個C級指標和25個觀測點，非常具體地規定了藝術教育在普通高等學校應該具有的地位和發展空間，也充分體現了教育部一系列關于藝術教育的政策法規要求。假如每個高校都能按照評估指標予以實施的話，那將會迎來河南省藝術教育的春天。當然，發展和實施要有一個過程，允許分層次逐步達到評估標準。從對我省高校實施藝術素質教育的情況可以看出，現狀與評估要求還有一段距離。一些高校普及面不夠廣，沒有面向全體學生；課程設置面不夠寬，難以全面提高藝術素質；藝術與人文素質培養、藝術與創新能力培養有待緊密結合，普及型教材與課程有待加強建設。

通過調研和評估可以看出，河南省高校的藝術教育已經躍上一個新的發展平臺，步入一個新的發展階段。如何使藝術教育實施更加規范化、標準化、層次化，更有效地通過評估建設使藝術教育成為學校實施素質教育的有機組成部分，并且在教學效果上不斷顯現，筆者認為應該從以下幾個方面著手。

1.加強監管力度，繼續實行評估結果曝光制。2004年1月5日，省教育廳官方網站公布了河南69所高校的藝術教育評估結果，有50所高校進入一、二、三類行列。這樣不僅能夠有效地督促各高校領導更加重視藝術教育，同時，在評估機制的不斷健全和完善過程中，各高校會在強大的評估指標導向下，不斷增加藝術教育的投入，主動對藝術教育進行管理。

2.建立健全藝術教育管理機構，發揮督導作用。目前省、市一級的藝術教育委員會已成立，但校一級的藝術教育管理機構尚不健全。因此，要使高校藝術教育得以蓬勃開展，必須建立一支高校藝術教育管理隊伍，設立專業管理機構，規劃和督導、組織教研活動，進行教學評估，定期檢查藝術教育實施情況，使高校的藝術教育經常化、制度化。

3.重視藝術課堂教育，增大藝術教育實踐活動。高校藝術教育的基礎性工作就是健全和加強藝術教育課程的建設，要把藝術教育課程作為整個素質教育的一個重要組成部分納入教學計劃，并力求做到課時、進度、考核等穩定化、正規化。只有通過嚴謹的課堂教學，才能使學生對藝術有較為系統、完整的了解，對藝術的各門類形式特點、風格流派以及社會作用等獲得較全面的認識，并從欣賞古今中外優秀的藝術作品中獲得積極的精神營養。因此，河南高校應根據各校自身所具備的設施、條件、師資力量開設多種形式的藝術類必修課和選修課，如美術、音樂、書法、攝影、戲劇等。要根據評估的要求在教學計劃、大綱、內容、實踐環節及考核等方面，認真制定有自身特色的藝術教學管理制度，真正體現藝術教學所培養的是審美能力及創新、創造精神，讓大學生享受到藝術教育帶來的審美樂趣。

4.要建立學生藝術團體，營造積極向上的校園文化氛圍。高校應發揮學生藝術團體的力量，開展各種活動，普及高雅藝術，弘揚民族文化，為提高在校學生藝術素質和審美情趣提供一個展示平臺和活動載體。應在專業教師的指導下對各種藝術社團組織進行有效的組織、管理、培訓，提高業務水平，并引導更多的學生參與廣泛的群眾性藝術教育活動，使廣大學生在潛移默化中受到美的熏陶。

參考文獻：

[1]倪亞靜.論高校藝術素質教育存在的問題與對策[J].延安教育學院學報，2004，(2).

[2]朱依群.對高校藝術素質教育規范化、標準化、層次化的思考[J].寧波大學學報(教育科學版)，2003，(3).

責編：博雅