高等師范教育體系下的古代文學課程改革研究

摘要：高師教育體系下的古代文學教學要想和中學語文教學形成有效的鏈接，必須在課程體系和教學內容方面進行改革，盡快建立立體化的課程結構體系，培養多極化的教學內容，以達到對中學語文教學的有效指導。

關鍵詞：高師教育；古代文學課程改革；課程體系；教學內容

中國古代文學課程是大學漢語言文學專業必修的一門主干課、基礎課，不僅具有引導學生了解、掌握中國幾千年文學發生、發展這一龐大知識結構體系的職責，而且還肩負有傳承祖國文化精華、陶冶學生高尚情操、提高學生審美能力的任務。因此，多年來古代文學課程在漢語言文學專業中所占課時數和學分的比重最大。

高等師范教育中漢語言文學專業的畢業生有相當一部分會進入中小學從事語文教學工作。那么，在古代文學教學中，師范的特點是否得到了強調和突出？高校教學和中學教學是否得到了有效鏈接？

近年來，中學語文教學進行了重大改革，語文教材更加重視發揮古代作品對學生的思想道德教育和美感教育的功能。但長期以來，由于高校古代文學教學注重強調學科的獨立性和學術性，很少考慮同基礎教育的聯系，在課程結構、教學內容等方面并沒有體現出師范的特色，在教學上沒有根據基礎教育的改革方向及時進行調整，這就很難給將來要從事中學語文教學的師范生提供有針對性的指導。

目前，隨著教育改革的不斷深化，教師教育的目標由提高教師的專業知識水平向全面提升教師整體素質轉變，這種變化促使高校古代文學教學不得不考慮如何同中學語文教學接軌，又如何分工合作。解決這些問題已刻不容緩。

一、中學語文古代作品教學的問題及其和高師教育的關系

現行中學語文教材中的文言文約150篇。從時間段上看，選自先秦的篇目占17%、兩漢8%、六朝9%、唐五代20%、宋元16%、明清27%，涉及的時間段從先秦到明清，縱貫2000年，時間跨度很大；從體裁上看，詩歌（包括詩、詞、曲）和散文當然是蔚為大觀，但也包含了一定數量的小說和戲曲作品。

可以看出，教材的編纂者力圖在中學六年的文言文教學中，讓學生盡量全面地了解中國古代文學和文化的優秀傳統，通過經典作品的學習，提升學生的欣賞水平。可惜，由于授課教師知識水平和整體素質的限制，編纂者的初衷并沒有得到完全實現。這固然和中學教育體系的缺陷以及高考的導向有關，但同時也反映出高師古代文學教學中所存在的問題，主要是：

（一）課程結構上，師范特點體現不夠，難以適應中學教學

作為一名合格的中學語文教師，需要具備兩項基本能力：文獻解讀和鑒賞的能力以及文獻檢索的能力。目前，高校古代文學作品選中的近一半內容和高中語文人教版試驗教材中的文言文篇目是重疊的。對于師范類院校來說，這本來是一個很好的切入點，但在現有的課程結構中，并沒有設計針對中學語文教學的鑒賞、分析和理解的相關課程模塊。同時，課堂上學習到的內容畢竟有限，對于自己不知道、沒學過的內容，教師要懂得從哪里尋找資料和怎么尋找資料。在拿到一篇文言文以后，有關的作家基本情況、創作背景、文體特色、流派從屬之類的內容，得知道從哪里獲得，這樣才能更好、更深入地解讀課文。可惜目前的古代文學課程體系中，很少設置有關文獻檢索能力培養的課程。

總之，目前高師古代文學的課程結構仍然缺乏和中學語文教學的有效鏈接，畢業生就業上崗后缺乏應該具備的能力，教學質量自然不高。

（二）課程內容上，當代性不強，輕視整體素質教育的情況嚴重

一直以來，高校幾乎所有課程的教學都強調“三基”（基本概念、基本理論、基本訓練），古代文學也不例外。主講教師很舍得花時間講清、講透的內容就是文學發展的脈絡、體制特點、作家貢獻、文學主張、文學現象、相關的術語名詞，而作品的鑒賞評介、文學和當時的文化思潮的聯系、對學生學習研究的策劃和追蹤檢查等，則往往有時間就做一點，時間緊就馬虎一點，成了彈性指標。其實，以上所謂的教學重點，學生往往通過閱讀就很容易掌握，而那些被看做彈性指標的東西反而更應該受到重視，因為，思想方法的養成和運用不是馬上就能學會的，需要教師多次示范，而且能力的培養難度更大，是學生專業素質更重要的方面。

針對以上問題，我們必須在課程結構和課程內容上對高等師范教育體系下的古代文學課程進行改革。

二、建立立體化的課程結構體系

對課程體系來說，所謂“立體化”，就是各種課型的層次性、互補性和良性搭配。

立體化的課程結構包括三個類型的課程：基礎課、選修課和專題課。基礎課強調基礎知識的積累，著重于“面”的拓展；專題課強調知識點的深化與提高，著重于“點”的縱深；選修課主要是探究性學習，強調研究性與前瞻性。三者互相銜接補充，構成一個立體化的教學體系。這樣不僅可以使學生建立起系統的知識結構，而且也有利于對學生進行思維訓練、能力培養，并使學生的知識結構趨于優化。

基礎課又分為三個層次：基礎層——知識積累層、中間層——思維訓練層、提高層——能力培養層，教師要針對不同的層次選擇不同的講解方式。文學史的基本知識、發展線索、時代特點以及文學流派、文學集團、文學體制、經典作品、作家風格等，都屬于基本知識積累的層面；對文學發生原因的深層追尋、對文學時代風格的理論抽象、對文學發展嬗變的邏輯歸納以及對經典作家作品的深層體悟等，屬于思維訓練層與能力培養層，其中，對原有研究成果的梳理、抽象、概括等，屬于思維訓練的層面；而學生的探究性學習體現了學生主體意識的理論抽象與概括，尤其是富有前瞻性、創新性的研究等，屬于能力培養的層面。

針對文學史和作品閱讀與分析的不同特點，教學時要采取不同的方式。文學史可以學生自學為主，輔之以教師的專題講座，以點帶面；作品閱讀與分析可以教師講授為主，輔之以學生的專題討論，點面結合。就文學史而言，其基本知識、發展線索、時代特點等以自學為主，文學流派、文學集團、文學體制等則以專題講座為輔助；就作家作品而言，經典性作品以教為主，一般性作品以學為主，某一作品與作家風格的關系、某一作家與文學流派的關系等則以專題討論為主。這樣，在對學生進行知識優化的同時，還能訓練他們的思維，培養他們的審美直覺能力和作品感悟能力。

在選修課方面，要注重三個“專”：專家、專著、專史。專家類的選修課主要針對文學史上的名家，對其思想歷程、作品生成、流傳接受等進行專門的研究，而專著類的選修課應側重于文學史名篇佳作的解讀，專史類的選修課則以體裁為基礎。目前的文學史大多按照朝代劃分板塊，學生往往很難把握每一種體裁的來龍去脈，而專史教學就可以彌補這方面的不足，理清每一種文學體裁的來源、流變和發展狀況，比較它們不同的時代特點，使學生對各個維度的文學史現象都有一個完整和清晰的了解。

專題課則根據教師各自研究的特長而開設，注重學科前沿動態，推介研究成果，注重點撥與縱深，拓展學生眼界。

三、培養多極化的教學內容

所謂多極化，就是根據不同的教學內容，確定不同的教學目的和重點，形成一種多極化教學的態勢。在教授中，要注意以下幾個方面的問題：

（一）注重宏觀研究和微觀研究的結合

目前在高師古代文學教學中，“述”——現象描述得多，“綜”——綜合勾連得少。在教學中缺乏整體觀照的意識和能力，只見樹木不見森林，整個文學史往往成為個別作家作品的簡單連綴；而在文學史流變過程中，對作家、作品、流派、理論、思潮等之間的血脈聯系缺乏必要的勾連和匯通。在宏觀觀照和整體意識缺席的情況下，文學史的各種現象成為散珠亂線，缺乏貫穿的線索和必要的梳理。這樣，學生學習了若干年之后，再到工作崗位上教授古代文學作品，自然比較長于字詞教學和疏通文意，而對于揭示古今思想的關系或古今藝術傳統的關系、講清作品的文化意蘊、揭示作品的創新性等方面則顯得力不從心。

從微觀研究的角度看，現行的作品教學往往舍本逐末，將原來富有深刻哲理與豐富意蘊的理解和體悟，變成支離破碎的字、詞、層次結構和寫作特點，忽略了在曲折起伏勝敗交替中所包含的生活哲理，導致學生心靈的枯竭和情感的荒蕪。這樣教育出來的未來的教師，又怎么能把美好的生活元素、崇高的生命活力傳遞給他們的學生呢？怎么能在文言文的講解中為學生樹立審美意識呢？

因此，在古代文學教學中，我們應該注重宏觀研究和微觀研究的結合。既注重文本的細讀，在疏通文意的基礎上引導學生深刻體味作品的審美意蘊和時代觀念，又注重文學史現象的勾連和互動，把文學史看做一條不斷流動的河流，而不是一潭死水。這樣培養出來的學生才能在以后的教育教學工作中，真正挖掘出作品的深刻含義，培養學生健全的人格。

（二）在內容上注意灌輸現代意識和創新思維

首先要開闊視野，從文化學、美學、心理學等角度，對于古代作品重新觀照。把科學的、理性的研究方法運用于古代文學，改變傳統研究多漫然即興的感悟，流于零散、模糊的特點，建立起完整的古代文學研究學術體系。

其次要更新理論視角。由于新文化運動的矯枉過正和“文革”十年的影響，過去的文學批評過于注重政治性，過于關注現實主義文學而忽視其他流派，對于作品藝術性研究不夠。雖然1978年對于教材進行過適當改寫，但在對作家、作品的選錄中，還存在著對于一些政治性不強而藝術成就較高的作家介紹過少的問題，這在實際講課時應加以補充。

（三）打破文史哲的學科界限，在保持古代文學學科獨立性的基礎上，盡量以寬闊的歷史哲學眼光來闡釋文學現象

文學是作家意識的產物，文學內容的解讀不應脫離其賴以產生的時代思想和意識形態。因而，中國古代文學的教學要十分注意與史學、哲學等其他文化形態緊密結合，從廣闊的文化視野中理解文學，從文學的講解中透視當時社會的文化思潮。如：解讀先秦文學就是把史學、哲學著作當做文學作品學習，解讀漢代文學無論如何離不開經學，解讀魏晉六朝文學也不能不講玄學和佛學，講唐詩就不能不關注唐代的音樂和繪畫，論宋詞就不能不涉及理學和禪學。因此，廣闊的文化視角對文學研讀是極其重要的。

總之，中國古代文學的教學要與歷史、哲學等其他文化形態聯系起來，在深入分析作家作品等文學現象的同時，擴展到文學現象賴以產生的歷史文化環境中，去追溯和捕捉隱藏在其背后的各種因素，從而大大增強中國古代文學課的文化容量，拓寬學生的思維空間，使學生能夠全面把握文學現象，真正理解作品內涵。

責編：一 木