幼教大專數學分層次教學淺析

摘要：學生生理發展和心理特征的差異、對數學的興趣和愛好、對數學知識的接受能力的差異都是客觀存在的，在教學中采用“一刀切”的教學方法不符合素質教育的要求。分層次教學是一種符合因材施教原則的教學方法，能面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，有利于學生數學素質的普遍提高。

關鍵詞：幼教；大專；分層次教學；素質

在第三次全國教育工作會議上，江澤民指出，面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的使命。全面推行素質教育是我國教育事業的一場深刻變革，而人的素質由于遺傳以及所受教育的影響，客觀上形成了高低不同的層次。分層次教學是教育思想和人才培養模式的重大進步。雖然自古就有因材施教的教學原則，但常規的教學方法及教學模式，很難在課堂教學的同一時空內實現分類推進、全面提高的素質教育思想，因此常規的教學被迫采取主要面對中等學生的折中的方法。這樣的教學使一些整體水平較高的學生缺乏必要的、更高層次的、與他們的智能水平相適應的訓練，不利于其學習水平的進一步提高；同時，這種教學方法也不利于學困生的學習。由于這些學生的基礎差、反應慢，他們的思維往往受到干擾和抑制，形成了越是學困生學習越困難的局面。分層次教學正是根據所教學生的實際水平和個性差異，制定出合理的教學目標，并在實際教學中進行分層施教，從而挖掘出每個學生的潛能。

一、實施分層次教學的重要性

隨著高校的不斷擴招，越來越多的父母希望子女能有機會上大學。在這種形勢下，鄭州幼兒師范學校的生源質量和以前相比有了很大區別，使得原來在初中階段已經分化出來的學習比較困難的學生也進入了我們學校，從而使同一班級中的學生的思想品質、知識水平、能力差異十分突出，而且我們學校很多學生都來自農村，由于客觀條件的限制，這些學生很少有施展自己才華的平臺，這就扼殺了他們表現自己的機會，特別是學困生更難體會到成功的喜悅。這就使他們意志消沉、自卑心理加強、產生厭學情緒，從而導致自暴自棄，成為令人頭疼的“問題學生”，如何使這部分學生學有所獲是教師面臨的重大問題。

傳統的編班教學常常難以顧及到學生的水平差異，使很多學困生感到在高手如林的班級中沒有自己施展才能的舞臺，也不敢有所表現，導致兩極分化嚴重。為落實好國家的教育方針，教育要面向全體學生，全面提高學生的文化素質，切實減輕學生的課業負擔，力求每一名學生都能學有所獲。分層次教學，就是在分層的基礎上，有針對性地進行分層備課、分層授課、分層訓練、分類指導和分層評價，擴大課堂教學的針對面，提高課堂教學效率，最大限度地調動學生的學習積極性，使每一名學生的潛能都得到尊重和開發，使優秀學生的學習積極性更高、更強，同時為學困生恢復學習信心打好基礎，既不讓基礎好的學生“吃不飽”，也不讓基礎差的學生感到“拔苗助長”，從而更好地做到因材施教。

二、如何進行分層次教學

1.確定好不同層次的教學目標

分層次備課是實施分層次教學的前提和基礎。教師必須在深入了解學生、吃透教材的基礎上，精心設計分層次教學方案。備課時，要根據教材的目的要求、重點難點，從知識分類的角度分解教學內容，確定教學的起點，從而設計每一個教學環節，安排每一個教學程序，制定出不同學生所應達到的目標要求。

2.抓好教學中的關鍵環節，逐條分層落到實處

教師對學生的分層及目標的制定完成后，應依據各層次學生的特點和制定的目標進行分層施教。首先要根據教學大綱，熟悉各類教材，確定不同層次的教學目標，提出不同的要求。備課時，教師要充分考慮到學生的實際水平和接受能力，準確把握教材，制定出適合本節課的各層教學目標及教學方法。目標過低，學生很容易達到，就會降低他們的求知欲；目標過高，學生難以達到，勢必造成他們學習積極性的降低，影響以后的學習。因此，分層次教學的目標要盡可能明確、具體、準確，并且各層間跨度不宜過大。這樣，既能使各個層次的學生達到相應目標，又能激勵他們向更高一層目標邁進。

分層次教學不是復式教學，它是在集體教學的框架里，以中上等水平的學生為教學重點，進一步提高優秀學生的成績，并帶動學困生同步前進。課堂教學的層次性是落實分層次教學法的關鍵環節，在具體教學過程中應注意以下幾點：

一是由淺入深，循序漸進。學習過程是一個從低級到高級、從簡單到復雜的不斷建構認知結構的過程。教學中，教師要遵循學生的認知規律，并兼顧不同層次的學生接受能力的差異。教材要一步步呈現，采取“小步走”的方法，由易到難、由簡到繁，循序漸進，逐步提高。通過對教學內容由淺入深、分層推進的講解，使不同層次的學生都能輕松地理解并掌握知識。

二是化整為零，分解難點。教學中，教師可以把教學內容分成若干部分單獨講解，以降低難度，增加教學內容的易接受性。這樣的教學安排使難點分散，教學內容深入淺出，增強了學生的學習興趣，提高了教學效果。

三是設置階梯，分層提問。課堂教學的一個重要任務是提高學生的思維能力和創造能力。優化設計課堂提問能有效地把學生思維一步步引向深入，由低層次向高層次發展。在設計提問時分三個層次：第一級是記憶級水平，第二級是理解級水平，第三級是應用級水平。教師在提問時，要注意必要的鋪墊并形成階梯，以便有利于中等及以下學生回答。通過與教材內容、學生層次相配套的問題，使不同層次的學生既有可學性又有驅動性，從而使每個學生在最適合自己的環境中發展。

四是分合結合，分中有合。“分”與“合”是指分組學習與集體講授二者有機結合，是分層施教的主要操作手段。教學的起始階段，教師先進行集體講授，通過講解教材中的一個段落或一道例題，使學生經歷一段學習過程，為學生提供方法上的示范或思路上的啟迪。然后，教師可將學生分成兩組進行新內容的學習。中低層的學生繼續由教師領學，而高層次的學生開始自學。自學的內容一般難度不大，且教材各部分之間的結構類似，思路明顯，并由先前的方法指導和示范。教師在對學習基礎比較薄弱的學生進行講解時，要引導學生逐步掌握有關知識和技能，注意引導學生自主思考，逐步培養他們的自學能力。自學與領學的內容結束后，教師講評小結，整理知識，進行簡要的總結與評講，理清學生的思路，揭示重點、難點。分合結合能夠照顧學生的個性差異，充分體現了分層次教學“讓差生轉化、讓優生提高”的目的要求。

另外，平時布置作業以及各個階段的測試，都要分出層次進行，使每個層次的學生都知道分層次教學的目的、意義，讓不同層次的學生確立各自的奮斗目標。

三、分層次教學中存在的問題及對策

實施分層次教學后，學習的自主性增強，使學生的流動性加大，師生間必要的溝通和交流減少了。這就對學生自我學習、自我管理的能力提出了更高的要求。從長遠來看，這種要求有利于學生的發展，但這種能力需要有意識地逐步加以培養。

對學生進行素質教育的前提是要有高素質的教師，只有教師的素質得到切實提高，實施素質教育的目標才能真正落到實處。要提高教師素質，除了要加強對教師的集中培訓學習外，更重要的是促進教師不斷地、自覺地自我更新、自我補充，這就需要教師付出更多的時間和精力，才可能取得應有的效果。

四、分層次教學所產生的效果

實施分層次教學，打破了傳統的教學模式，改變了優等生“吃不飽”、中等生“吃不好”、學困生“吃不了”的狀況，使得不同層次的學生都能在寬松的環境中學習，協調發展，共同進步。更重要的是，分層次教學把當前素質教育所要求的因材施教的原則進一步優化和創新，在尊重學生個性、承認他們的多樣性和素質差異的基礎上，讓所有的學生都能主動、熱情地學習，讓課堂充滿了快樂，從而充分發揮出每個學生的創造性和自身的潛能。

責編：陰宇光