從課程考試結果談教學措施對教學效果的作用

摘要：教學質量是高校的生命線，良好的教學效果是達到培養質量要求的直接保障。通過不同班級平均成績對比和班風分析，我們認為實施缺課生檔案管理及班長協管責任制、加強課堂考勤管理、注意培養學生的學習興趣等一系列措施，對于提高教學效果是有實效的。

關鍵詞：教學措施；試卷分析；教學效果

教學質量是高校的生命線，良好的教學效果是達到培養質量要求的直接保障。而目前大學本科課程普遍存在“課程涵蓋的知識點多，授課學時少”的矛盾，以紡織工程專業的專業基礎課《紡織材料學》為例，過去安排兩學期120個學時講完的內容，現在要在54個學時內講完，難度是顯而易見的，再加上有一部分學生學習積極性不高，在教學過程中如果不采取合適的教學措施是很難達到教學目的的。針對這種狀況，《紡織材料學》課程組積極研究對策，并對實施結果進行了分析，作出了以下總結。

一、教學措施

大學課程“內容多，學時少”和“學生厭學”等問題，增加了教學的難度。針對學生厭學問題，我們通過加強課堂考勤管理、注意培養學生的學習興趣等措施來加以應對；針對“課程內容多，學時少”的問題，我們也采取了三方面的措施，即強調基本概念、優化組合教學內容、在教學實施中充分抓住前半個小時。

1．加強課堂考勤管理，不讓一個學生落下

由于厭學，有的學生對課堂學習不重視。現在的授課班級人數多，不可能一一點名，因此在不限制學生自主學習的情況下，我們加強了課堂考勤管理，主要采取了兩種措施：缺課生檔案管理和班長協管責任制。缺課生檔案管理就是針對缺課生實行缺課原因登記制，一方面體現教師對學生學習的一種關注，另一方面強化紀律意識。班長協管責任制就是每次課由班長報考勤，有人缺課就把缺課者名單報上，然后老師進行抽查，一旦查出有人缺課，而在缺課名單中沒有，則班長視同曠課，讓班長切實負起責任，讓學生自己管自己。學生的行為和心理都是可塑的，我們相信學生的自主學習能力，但首先要培養學生遵守規章制度的習慣。

2．注意培養學生的學習興趣

興趣是人類從事某種活動的特殊動力，它表現為個體對某種事物或從事某項活動的選擇態度和積極的情緒反應。激發起學生學習的興趣，使學生變“要我學”為“我要學”，不僅有助于降低教學執行的難度，而且還有助于培養學生學習的持久性。在教學過程中我們把培養學生對《紡織材料學》課程的學習興趣作為首要任務。首先從枯燥的課程內容中挖掘趣味性，盡量把抽象的概念、公式、定義寓于日常生活現象當中。“蠕變”概念是紡織材料學課程中比較難以理解的概念，但一說到“晾衣繩”日久變長，學生馬上就明白了。其次靈活采取灌輸式、研討式、誘導式、提問式等多種課堂講授辦法，充分利用教具、示意圖、多媒體等教學手段，從不同角度、用不同方法向學生提供認知的途徑，使教學更具有情景性、娛樂性，讓學生感到上課不再是枯燥無味的。

3．優化組合教學內容，突出重點和難點

紡織材料學是基礎性和專業性、理論性和實踐性都很強的課程，面對內容多、課時少的矛盾，我們通過“抓住課程中的重點和難點，優化組合教學內容，認真備課”的方式解決了這一問題。對一些非重點和非難點問題讓學生自學，或者在輔導答疑時解決，這不僅節約了課時，也使學生的主體作用得到發揮。比如：在介紹麻纖維一節時需重點介紹“苧麻”和“亞麻”的情況，而針對其他麻的情況可以通過學生自學來解決。

4．強調基本概念的理解，注重知識形成過程教學

授課應注意創設情境，從具體的實例出發，展現知識的發生、發展過程，使教學過程更符合學生的認知特點，讓學生能夠經歷知識的發現和創造過程，了解知識的來龍去脈。比如，在介紹“棉纖維的天然轉曲”時，我們從棉纖維的生長發育入手進行講解，重點掌握三個要點，即“纖維素以螺旋狀淀積”“螺旋方向有左旋也有右旋”“纖維干涸后胞壁扭轉”。由此就清楚何謂“天然”、何謂“轉曲”了，從而完成了知識的形成。在這樣一種學習氛圍中，枯燥、煩瑣的學習也許不再是一種負擔，而是變成掌握知識后成功的感受，因而也更增添了對新知識的渴求。

5．在課堂教學中充分抓住課堂前半個小時，集中講授重點和難點

有意注意和無意注意都使事物在大腦中留下印象，但都不能持久，有意注意久了，容易疲勞；無意注意久了，容易分神。在課堂教學中，要善于運用兩種“注意”互相轉換的規律。一般來說，剛上課后的一段時間是學生情緒最飽滿、精力最集中的時候，我們一般把該課要介紹的重點和難點安排在這段時間進行講解，當重點和難點被突破時，應適時地放松一下有意注意，引起學生的無意注意，營造一種輕松愉快的教學氣氛或情感洋溢的教學情境，從而使課堂教學有起有伏，有張有弛，保持合理的節奏性。

二、教學效果分析

根據課程內容體系和教學要求，考試試卷的設計由判斷改錯題、名詞解釋、問答題和計算題4大部分組成，判斷改錯題主要考查學生對基本概念、基本技能的掌握及應用能力，名詞解釋主要考查學生對基本知識點的掌握情況，問答題主要考查學生對基本理論知識的掌握及對其應用和綜合分析能力，計算題主要考查學生對基本概念的應用能力、量化計算能力及對實驗的掌握。試題有A、B卷，經過命題、教研室把關審核、試做等過程，最后用B卷考試。本次考試以紡織工程本科專業6個自然班（FZ1、FZ2、FZ3、FZ4、FZ5、FZ6）為觀察對象，并將成績按題型進行分列匯總，結果列于下表中。

本次被觀察的6個自然班，雖然同為一個大班，但學風各有一些差異。從平時的接觸中提問題比較多的是FZ1班，作業完成比較好；平時作業完成不理想的學生多分布在FZ6班，同時從平時的課堂考勤情況看，缺課人次較多的也是FZ6班，加強課堂考勤管理后，缺課人次明顯減少，后來基本無人缺課。這些情況已經反映到考試成績中，平均分最高的是FZ1班（78.1分），平均分最低的是FZ6班（70.4分），通過了解，這種情況與其他課程的成績分布具有一致性，但在《紡織材料學》課程中差距變小了，說明加強課堂考勤管理的措施明顯生效。

教學的關鍵不在于教師講了多少，而在于學生學了多少，最終應以學生所學知識的多少來衡量，這一點可以從試卷中各道試題的得分率得到反映。從表中數據看，6個班整體得分率最高的是名詞解釋（從各個小班看，得分率也高），接下來依次為計算題、判斷改錯題和問答題，而且得分率都在70％以上，這就足以說明6個被觀察對象對課程的基本內容是掌握了的，尤其對基本觀念的掌握是扎實的，說明教學過程中采取加強對基本觀念的理解的措施是有效的。當然從表中的數據也可看出幾點問題：

第一，各種能力的培養不均衡。雖然學生對基本知識點的掌握情況較好，但對基本理論的掌握及對其應用和綜合分析能力相對較差，這從問答題得分比較低可以看出。

第二，6個班對知識能力的掌握存在一些差異：有的班問答題得分率高，而有的班計算題得分率高，說明學生的長處可能各不相同，有的擅長系統總結，有的擅長量化計算，這是明顯需要因人施教的，但我們沒能做到，其中最核心的原因是授課班人數太多。如果能夠減少授課班人數可能更有利于教學質量的保證。

第三，在班內各道題的得分存在比較大的極差，說明學生之間對知識點的掌握程度也不一致，存在整題不得分的情況，在最小得分值中以計算題出現的值最小，說明學生對基本概念的應用能力、量化計算能力及對實驗的掌握程度還有待加強，對知識的靈活運用能力還不盡如人意，在以后的教學中還應加強這方面的訓練和培養。

三、結論

1．通過不同班級平均成績對比和班風分析，認為本課程組實施缺課生檔案管理及班長協管責任制、加強課堂考勤管理、注意培養學生的學習興趣等一系列措施，對于提高教學效果是有實效的，有利于學生對課程內容的了解。

2．從試卷中不同類型試題得分情況分析，反映出教學過程是有效的，沒有出現明顯的偏差，達到了預期的教學效果，說明本課程組采取的“優化組合教學內容，使重點和難點引起更多關注”“強調基本概念的理解，注重知識形成過程教學”“在課堂教學中充分抓住課堂前半個小時，集中講授重點和難點”等措施起到了應有的作用，基本解決了“課程涵蓋的知識點多，授課學時少”的矛盾。

3．試卷中各道試題的得分率反映了學生對各種不同知識點的掌握情況，由此反映出各種能力的培養不均衡，各自然班對知識能力的掌握存在一些差異，需要因人施教的，如果能夠減少授課班人數可能更有利于教學質量的保證。在班內各道題的得分存在比較大的極差，說明學生之間對知識點的掌握程度也不一致，學生對基本概念的應用能力、量化計算能力及對實驗的掌握程度還有待加強，對知識的靈活運用能力還不盡如人意，在以后的教學中還應加強這方面的訓練和培養。

責編：趙東