淺談實驗教學與人文教育

摘要：實驗教學是培養大學生基本能力和高級能力的重要途徑，起著理論教學不可替代的作用。實驗的環境有利于人的多方面智能的繼續發展和綜合素質的提高，包括文字智能、數學邏輯智能、身體運控智能、人際關系智能、內省智能等。

關鍵詞：實驗教學；人文教育；基本能力；高級能力

在21世紀的今天，人類所面對的許多重大課題需要運用自然科學和社會科學知識加以綜合解決，勞動性質和內容與以往相比發生了巨大轉變，逐步變為科學性勞動；重大的科學發現、技術發明和新的產品不僅影響著人們的生活方式，還改變著人們的思維方法和價值觀。在變化了的世界中，傳統狹隘的專才教育所培養的人缺乏適應能力、創造能力和綜合分析能力。因此，高等教育應更加注重人的綜合素質的培養、創新能力的培養及受教育者個性的發展。簡而言之，現代高等教育就是要努力把大學生造就成為人文精神、科學素養、創新能力綜合統一的全面發展的人。

一、大學教育理念的基本內涵是追求人文精神

所謂文化（素養）絕不簡單等同于知識水平或學歷。文化素養是科學素養、人文素養和審美素養的總和。人文精神是一個人文化素養的基礎和核心，科學素養和審美素養是以人文素養為出發點和歸宿的，是人文素養的延伸。因此，科學離不開人文。人文的意義，首先是人學，是人的反視、自省和自審之學。

哈佛大學校長尼爾·陸登庭認為，教育從根本上說是一個人文過程，大學要提供無法用金錢衡量的最佳的教育。這種教育不僅賦予學生較強的專業技能，而且要使學生善于觀察，勤于思考，塑造健全完善的人格。現代大學教育既需要實施科學教育，也需要進行人文教育，而人文教育居基礎性地位。我們只有堅持人文與科學的統一、人文為科學導向，大學才有靈魂和生命，社會才能全面進步和發展。

二、從現代大學的基本職能看人文教育的必要性

1.我國的教育現狀

就我國目前的教育狀況來看，學生從接受基礎教育開始到高等教育階段，都是以應試教育為主，而往往忽視了對其全面能力、心理素質和人文精神的培養。隨著教育的日益大眾化，應試教育存在的問題愈來愈顯現出來：以應試教育為主制度下的學生必須認真按照教師教授的內容去理解，去完成作業，才有可能在標準化考試中取得好成績；同時教師也希望教聽話的學生，這樣才有可能保證大多數學生按部就班地一起學習，齊頭并進。因此，學生逐漸失去了個性，缺乏主見，不主動思考問題，自然更談不上創新思維和創新精神的培養。應試教育另一個突出的問題是這樣的環境下成長的孩子缺乏合作精神，因為應試教育本身具有排他性，強調個人的競爭和單兵作戰。當代大學生習慣以自我為中心，心理承受能力差，缺乏與人合作的精神，社會責任感不強，一旦涉及就業、晉升等個人利益，自然更加排斥競爭對手，甚至把競爭對手當成“敵人”。這種扭曲的競爭意識帶入今后的工作崗位或學術研究領域中，一定會影響他們成才或成功的進程。這種教育環境下成長的孩子在一定程度上存在人格缺陷，也缺乏成功型人才具有的一個重要的素質——使命感、責任感和極強的社會適應能力。

2.現代大學的基本職能之一是培養高素質全面型人才

現代大學有三大基本職能：培養人才、發展科學文化、服務社會。社會需要什么樣的人才是與時代的發展密切相關的。現代社會科學技術高度發達，人類必須用高度的人文文化同它協調發展，正確使用科學技術，合理利用自然資源，保護生態環境，才能促進人類的可持續發展。大學教育既要強調科學教育，也應注重人文教育，以發揮其引導作用。大學不能像一個作坊或工廠，只培養工具性“人才”，或那種所謂知識淵博的、掉書袋式的知識搬運者。相反，我們需要培養具有獨到見解的學者，“經過思考去運用一切工具和全面發展人的所有潛能，讓學生在一切行動和信仰上作出自己的抉擇，并通過認知讓他們完全清楚地意識到自己所負責任的意義”。我們要激發起學生永不停息的求知欲，及對一切與人生情感、信仰和命運有關事物的深入思考，而不能僅給他們灌輸現成的思維成果。真正的科學精神本身就具有深刻的人文價值，而完善的大學教育也應具有真正的科學精神，體現科學精神與人文關懷的完美融合?，F在，舉國上下都已經認識到科學技術、科教興國的重要性，卻很少關注科學和教育本身所體現的精神價值，人們往往只看到應用性科學技術所帶來的直接效益，而忽視了人文教育及科學工作所具有的深刻解放性。國外許多大學已經在實施通識教育、完人教育，致力于科學教育與人文教育的融合，這一點非常值得我們借鑒。

三、實驗教學對學生人文素質的培養

高等院校學生的能力應包括兩種層次：其一為基本能力，主要包括觀察能力、想象能力、思維能力、挫折承受能力等；其二為高級能力，主要包括分析問題能力、解決問題能力、綜合能力、創新能力等。實驗教學在這兩種層次能力培養中起著理論教學不可替代的作用，只有經過實驗實踐過程才能使之逐步深化，達到運用自如的程度。實驗的環境有利于人的多方面智能的繼續發展和綜合素質的提高，包括文字智能、數學邏輯智能、身體運控智能、人際關系智能、內省智能等。

1.培養良好的科學態度和思想品德

在學校中，對實驗缺乏興趣、抄襲實驗報告及結果的學生為數不少；對實驗中出現的異?，F象，相當一部分學生不是認真探求問題所在，而是不以為然、漠然置之。這樣的實驗作風，是對實事求是、一絲不茍的科學精神的嚴重背離。事實上，許多基礎課實驗，往往是科學先驅重大發現所做實驗的簡化模擬（如油滴實驗、斜面滾球、牛頓環干涉等）。學生在大學四年里要做大量的實驗，教師在實驗教學中不僅要引導學生驗證科學家的科技成果，更要通過生動的實驗場景，讓學生自己去體驗科學先驅的思維方式、學風和技巧，并逐步內化為個人的智能。

2.培養人際關系智能，加強團隊合作

大多數的科技發明是眾人合作的成果，有成就的科學家通常具有良好的人際關系智能。實驗室是鍛煉和培養人際關系智能的良好場所，一項實驗的進行需要各個參與者的協調組合。正常的學術氛圍包括探討、爭鳴與合作，而將爭論演變為相互指責，進而各行其道，既影響實驗進程，也有悖于科學精神。

3.培養內省智能和心理挫折承受力

內省智能是個人自我了解、分析反思的能力，也就是建構正確的自我知覺的能力。內省是做人的責任，人只有透過自我內省才能實現美德與道德。所有的實驗過程都是鍛煉內省智能的良好場所。教學實驗不一定一次就成功，此時教師不必忙著幫學生“解圍”，而應盡可能讓學生首先“內省”，總結失敗原因，重新策劃、反復實驗，進而獲得成功。這種經歷往往讓學生終身難忘，內省能力也就隨之提高了。

心理承受力是由人的精神環境而定。心理挫折是人在通向目標的路上遇到自感無法克服的阻礙、干擾而產生的一種焦慮、緊張或沮喪、失意的情緒性心理狀態。人在產生了心理挫折后極易采取不理智行為，心理不是很成熟的學生更甚。面對挫折如何應對？無數著名科學家歷經成百上千次實驗的失敗，最終取得成功的事例就是最好的典范。人生旅途，無論治學還是工作，都不可能一帆風順。培養起較強的挫折承受力，對于學生今后走上工作崗位后對社會的適應和再認識，對樹立人生奮斗的信心和成為事業上的強者，都具有深遠的影響。

四、結語

隨著社會的不斷發展和進步，在重視知識的學習積累、知識型人才輩出的今天，人們已經意識和體會到，在知識密集群體中，如果不具備一定的道德、心理、社會修養，就不容易合作成功并取得成就。況且，隨著科技的飛速發展，學科交叉及滲透的不斷深入，單兵作戰能取得重大成果的可能性越來越小，具備良好的心理素質、善于與人合作顯示出它的極大優勢。人們也越來越注重全面型人才的培養和選拔，確切地說是更加關注人才的綜合文化素質。因此，實驗教學中人文素養的培養也顯得尤為重要。

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責編：博雅