師范生“考研熱”的負面影響及對策

摘要：在就業壓力與日俱增和研究生招生規模不斷擴大的大背景下，師范院校的大學生報考研究生的熱情空前高漲，出現了“考研熱”。“考研熱”對在校師范生的學習是一種促進，但也產生了很多負面影響。社會、學校和學生都應該采取積極對策，消除“考研熱”給師范生帶來的負面影響。

關鍵詞：師范生；考研熱；對策

國際競爭是當今社會的一個重大特點，其實質是人才的競爭，而人才競爭的實質則是人才素質的競爭。教師肩負著培養新一代人才的重任，教師的職業道德、教學能力等直接影響著我國下一代接班人的素質。高等師范院校作為培養未來人民教師的主要基地，本應大有作為，但隨著經濟全球化的逐步深入，教師職業漸漸失去了原來的光彩，尤其在目前本科生就業壓力加大、研究生招生規模不斷擴大的情況下，師范院校的大學生報考研究生的熱情空前高漲。“考研熱”對師范院校學生的學習是一種促進，但卻讓他們的學習偏離了原來的培養目標，并產生了很多負面影響。

一、師范生“考研熱”對學習產生的負面影響

1.重專業課學習，尤其是重考研相關課程的學習，輕公共課學習，導致師范生的知識結構不合理

由于考研競爭的激烈，很多本科生從大三甚至更早，便開始實施考研計劃，整天埋頭學習考研的相關功課。師范生中普遍存在著只要是與考研有關的課程就多投入時間和精力學習，與此無關的課程則敷衍了事的現象。如每逢上專業課，尤其是與考研有關的專業課，教室內往往座無虛席，學生聽講也比較認真；而上公共課（除英語）時，學生往往寥寥無幾。何以如此？除學生的思想認識外，更重要的就是很多學生在為考研做準備，很多專業課是考研時的必考或選考科目。對于公共課，不少學生認為只要能應付過關就行。這樣的學習必然導致他們的知識結構不合理。

2.重考試分數，輕教師職業技能掌握，導致師范生教學能力欠缺

在我國，流傳著“分，分，學生的命根”的說法，可見分數對學生的重要性。研究生錄取時，一般是按照分數的高低依次錄取，可以說，分數仍然是學生的命根。這在一定程度上強化了學生背書的習慣，助長了本科教育中存在的應試教育弊端。

眾所周知，一名合格的教師必須掌握本職業的基本技能，師范教育應該使學生掌握必備的教學技能，因為這些技能是教師向學生傳授文化知識、與學生順利溝通和交流的基本手段。但技能的掌握不是一朝一夕的事情，而應該長期練習，但實際情況并非如此。例如，目前的普通話測試是對教師基本技能的一個檢驗。師范生往往在測試之前，抓住普通話教材猛“練”，測試后長出一口氣，丟在一邊，把技能的學習當做是應付過關。還有教育實習，本是師范生在校學習結果的一種檢驗，但實習時間往往安排在大三下學期或大四上學期，正是大學生風風火火考研的時候，實際實習效果往往不佳。這種重考試分數、輕教師技能掌握的做法，必然會導致師范生教學能力的欠缺。

3.重機械模仿、輕理論學習，導致師范生教學理念、信息素養滯后

目前，在校的師范生在基礎教育階段接受的大都是傳統教育，教師的人生態度、教育觀念、教育方式等對他們的影響是根深蒂固的。因此，他們對學校開設的計算機輔助教學之類的非傳統教育內容不太感興趣。但老的教育觀念、教學方法和手段已不能適應信息社會對教育的要求，再加上對新課改不太了解，所以他們理解的教學能力仍然是模仿，而不是創新。然而，當今是一個知識經濟時代，教師的工作重心不再是教給學生固定的知識，而是要教給學生學會如何學習以及如何生活，塑造學習者新型的現代人格。

考研本是選拔適合作研究的本科生進一步深造，而今卻偏離了原來的軌道，成了所謂的“大學后教育”。師范生愈演愈烈的“考研熱”的結果是，培養出一批師范知識結構不合理、教學能力欠缺、教學理念落后且從教心理準備不足、缺乏教師職業所應有的熱情和教學技能的畢業生，這嚴重偏離了師范教育的培養目標。針對這種現狀，全面分析師范生“考研熱”的原因，對在校師范生進行全面教育，不但是必要的，而且是迫切的。

二、消解師范生“考研熱”負面影響的對策

“考研熱”的原因大致有三個方面：一是社會原因。研究生招生規模的不斷擴大，本科畢業生就業壓力的加大，是引起“考研熱”的直接原因。二是學校原因。很多師范院校以考研為導向，希望通過考研緩解就業壓力。三是師范生本人的原因。很多學生把本科學歷作為一個“跳板”，考研成了上大學的第一目標，還有一部分學生想通過考研改變自己的“師范出身”。

“考研熱”使師范院校偏離了原來的培養目標，給師范生的學習帶來了諸多負面影響。針對以上原因，社會、學校和學生個人都應該采取積極的措施，消解師范生“考研熱”所帶來的負面影響。

1.深化社會改革，樹立新的人才觀

在追求高學歷就業的今天，本科畢業生市場冷清了許多。但高校研究生擴招的背后，也有很多隱患。從培養方面看，研究生數量的劇增和導師的數量不成比例，這勢必造成研究生質量不如以前。更重要的是研究生的專業方向更加精深，造成就業面更窄、更缺乏兼容性。在能力上，一味埋頭讀書的研究生往往缺乏適應能力和創新能力。在社會發展進步的今天，高學歷人才的增加是必需的，但培養高學歷人才和適應相應的崗位上所需要的人才并非一個概念。因此，在我國總體經濟水平還不夠高的今天，節約社會成本，摒棄一味地追求高學歷人才的觀念，樹立人盡其才、才盡其用的新人才觀，應該成為社會改革的目標。

2.明確師范院校的培養目標，加強師范教育

首先，學校讓學生了解教育現狀，包括新課改情況。隨著社會對教育的重視程度的提高，教師的社會地位在逐步提升，待遇也得到了極大改善。但我國的教師分布很不均衡，邊遠地區和農村地區師資還很缺乏。另外，傳統教育的弊端已日益顯現。自從上世紀90年代開展素質教育以來，新一輪課程改革已經進入了實施階段，教育已經發生了很大的變化。在教學內容上要及時給學生補上新的課程理念、教育觀念、教學理論和新的課改動態，以便他們走上工作崗位后能夠更好地適應工作。

其次，合理安排教育實習，組織學生參加社會實踐活動，培養學生的社會實踐能力。一方面，改變傳統的實習安排，采取比較分散的短期實習，而不僅僅把實習安排在大三或大四；另一方面，多讓學生參加教育實踐活動，尤其是去學校聽優秀教師講課，或請優秀教師到學校給學生開設講座。這樣，可以逐步加深學生對教學活動的認識，對教師基本技能的培養也會有更大的促進作用，從而逐漸提高師范生的教學水平，更重要的是讓學生體會到作為教師進行創造性勞動的快樂，培養他們從事教師職業的熱情。

再次，嚴格訓練學生的教師基本功，提高學生的教學技能。教師的基本功雖說不能只靠訓練，但必要的訓練還是有效的。每天或每周給學生安排一定時間（如課前的10分鐘演講、三筆字訓練）進行教學技能方面的訓練，不失為一種有效的途徑。除傳統的教師基本技能外，還應讓師范生掌握現代教育技術，讓學生掌握現代化的教學手段和方法。

3.學生應根據自身特點客觀分析考研現狀，冷靜看待“考研熱”

研究生教育是培養高級專門人才的教育，能接受研究生教育對個人的發展無疑是很有利的。但成才之路因人而異，并不是每一個大學生都適合這種模式。人是最富于個性化的高級動物，且各有所長。有的人愿意從事理論研究，有的人則具有較強的人際交往能力和社會活動能力。從某種意義上說，讀研對于大部分本科生來說，未必是最佳或唯一的選擇。

在“雙向選擇”“自主擇業”的今天，挑戰與機遇并存，師范生應該努力提高自己各方面的素質。在考研與就業之間選擇時，應根據自身特點，決定是否考研，以便合理規劃自己的人生。

參考文獻：

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責編：路童