從習得與學得區分論外語交際能力的培養

摘 要：我國的外語教學改革應一分為二地看待習得和學得理論，教師的主要作用是在課堂教學中創造一種有利于學生外語習得的條件。采用綜合技能訓練使英語教學適應語言的實際使用目的，既關注語言知識的學習，又積極創設條件，使學生體驗語言的運用，從而促進學習者外語交際能力的提高。

關鍵詞：習得；學得；技能綜合訓練；交際能力

一、英語的習得與學得

20世紀80年代，美國語言學家克拉申（S.Krashen）提出了第二語言習得理論假說，該理論由5個假說構成，其中習得與學得假說為其重要組成部分。他的習得與學得假說主要是用來區分成年人發展外語能力的兩條相互獨立的途徑：第一是習得，該過程類似于幼兒在非教學條件下主動地獲得母語的過程，此時學習者關注的是他們所要表達的“語言意義”，而不是“語言形式”，是一種潛意識的、不明顯的、非正式的和自然的學習；第二種途徑是學得，學習者關注的是語言形式和語法規則，是有意識的、明顯的、正式的和非自然的學習。克拉申認為學得是“學習者通過教師的講解和自己閱讀語法書了解到了一些語法規則，并且能感悟和談論這些規則”。人們用第二語言進行交際的能力主要來自習得的知識而非學得的知識。克拉申的習得與學得假說在外語教學界引發了很多爭論，理性地分析克拉申這一假設，澄清一些模糊認識，對推動外語教學改革是有現實意義的。

二、對習得與學得的再認識

區分第二語言和外語這兩個概念的差異是十分必要的。美國物理學家斯特恩認為，第二語言一般指在本國有與母語同等或更重要地位的語言。世界著名語言學家Rod Ellis也指出，第二語言在社會生活中的作用已約定俗成（它是一些社會成員公認的語言交際工具，盡管他們另有其他語言作為自己的母語）。比如，英語在美國、英國和非洲的利比亞與贊比亞就是作為第二語言被（移民）學習的。相比之下，外語教學僅在課堂進行，在社會生活中不是主要的語言交際工具。我國外語界也越來越關注第二語言和外語的區別。早在1985年，就有專家指出了第二語言與外語應該加以區別:第二語言有使用環境，有的人可以在使用環境中習得它，無須經過正式的學習；但是外語卻沒有使用環境，必須經過正式學習。由此，我們可以看出，二者在語言功能、學習目的、語言環境和學習方法等方面是不同的：第二語言在學習所在地通常有官方地位和公認的社會功能，而外語則無此功能；學習第二語言通常是為了參與所在國的政治、經濟生活，而學習外語的目的通常是為了與外語本族人進行交際、閱讀外國文學作品和科技文獻；學習第二語言有充分的語言環境支持，而學習外語除了有限的課堂和教材以外，很少有接觸外語的機會或場所。從第二語言和外語的區別來看，克拉申的習得與學得假說有其合理的一面。人們對第二語言和外語的區分，基本與克拉申對習得與學得的區分相似。可以這樣說，克拉申對習得與學得的區分正是對學習第二語言和外語的過程與方式的區分。

克拉申還認為，成年人培養第二語言能力時，學得與習得的過程是完全分開的，各自獲得的知識不能相互轉化，即“無接口理論”。他的觀點客觀上否定了課堂系統講授語言知識的必要性，否定了傳統的教學方法對學習者交際能力的影響，違背了人們的認知特點和教學實際。從認知語言學的角度看，克拉申的無接口理論是站不住腳的。認知心理學家Bates與MacWhinney提出的第二語言習得的模式中強調了語言習得要求學習者既要關注語言形式又要關注語言功能，認為人的本能往往驅使學習者感知和理解。語言形式有先后次序，但如果某一具體語言形式表達了對于學習者明顯重要的交際意義時，這一形式就更容易被學習者習得。英國語言學家Widdowson則從社會功能的角度強調了語言學習與文化融合的特征，他認為孩子在母語學習過程中，通過語言了解世界，同時又通過接觸世界學習語言，因此他們的語言知識和文化圖式知識是同步提高，并且相互補充的。這里所謂的語言系統知識就是語言的形式及其相關的語法規則，所謂的文化圖式知識是指人們先存的文化背景知識。Widdowson的觀點也間接否定了克拉申所謂的無接口理論。從語言教學的實際看，習得與學得是相互依賴、不可分割的。我們在理解習得和學得的內涵時，必須結合我國的教學實際，理性地看待兩者的關系。

三、兼顧習得與學得，提高交際能力

采用英語技能綜合訓練的優勢。培養學生的交際能力是英語教學的出發點和歸宿。交際能力是一個多層次的概念，它包括語言能力、社會語言能力、話語能力和交際策略，這些都是第二語言所要求達到的能力，我們不能完全照抄照搬。交際跟語言的4項技能都有關，因此語言教學實踐中的交際能力應指培養學生的語言技能，即聽、說、讀、寫4項技能的綜合運用。現在，人們普遍認為，英語技能綜合訓練有助于培養學生的交際能力。聽、說、讀、寫4項技能都是交流方式和渠道，其中聽和讀被看做是接受性技能，而說和寫則被看做輸出性技能。此外，技能綜合訓練可滿足學生不同需要，有助于交際課堂中教師教學的多樣化。

課堂教學實踐。在課堂教學中使用綜合技能教學手段提高學生的交際能力是一個教學實踐的過程，需要考慮到大綱、教材、課時、學生等各方面的因素。現有的新編大學英語教材設計特別強調交際法的使用，在現有教材的基礎上進行活動設計和教材改編是進行技能綜合訓練行之有效的方法。以一個具體的教案為例來說明訓練過程，如《21世紀大學英語》第二冊第二單元，本課教學目標是從課文標題“Why They Excel”入手展開課堂討論和組織技能訓練活動，活動內容主要分為三個部分。第一部分為導入和熱身活動:首先向學生提出相關問題，然后導入主題進行討論。接著，略讀課文，從文中找出作者的觀點。讓學生再次閱讀主題句并劃出關鍵詞（示范如何找出與主題相關的關鍵詞）。在完成導入主題和熱身活動之后，課堂進入第二部分內容:進一步組織話題討論，為寫作訓練作準備。課堂討論結束后，進入第三部分的寫作訓練，幫助學生代表在黑板上列出觀點，給學生布置寫作任務:寫一篇不少于100字的課堂討論的報告，內容包括給人印象最深刻的實例，并對事例進行分析、發表個人見解。

目前，由于大學英語教學多以選用一套教材為主，設計技能綜合訓練要對已有教材充分開發利用，通過合理地對某些活動進行重組，可以使技能綜合訓練更順暢。例如，在設計上，寫作可以作為口語練習更準確的語言產出和監控口語活動有效性的學習成果，而聽力活動和閱讀活動則又為寫作做好充分的準備。活動的設計應體現英語技能綜合訓練的特點，即學生有機會就某個話題運用多項技能展開交流，注重在有意義的交際過程中完成語言學習。課堂活動內容的設計主要圍繞4項語言技能的綜合訓練:第一部分為導入，主要訓練說和讀的技能；第二部分內容主要訓練聽、說、讀、寫4項技能；第三部分內容主要訓練讀、說、寫3項技能。在技能綜合訓練活動中，教師和學生都是參與者，學生處于主體地位，教師在課堂中充當組織者、指導者和管理者等多種角色。

四﹑結語

總之，我國的外語教學改革應一分為二地看待習得和學得理論，教師的主要作用是在課堂教學中創造一種有利于學生外語習得的條件。英語技能綜合訓練采用聽、說、讀、寫4種學習方式，配合有效多變的課堂組織形式，擴展了課堂教學活動的空間，使師生易于形成良好的互動，在口語和寫作方面都有更好的表現。采用綜合技能訓練使英語教學適應語言的實際使用目的，既關注語言知識的學習，又積極創設條件，使學生體驗語言的運用，從而促進學習者外語交際能力的提高。

參考文獻：

[1]桂詩春.心理語言學[M].上海:上海外語教育出版社，1985.

責編：陰宇光