從矛盾的角度淺析作文教學(xué)存在的問題

現(xiàn)代作文教學(xué)經(jīng)過幾代人數(shù)十年的不懈努力，應(yīng)該說比較成熟了，但實(shí)際情況不是這樣。中外寫作教學(xué)——從中小學(xué)的作文到高等院校的寫作——效果極差。有關(guān)資料表明，幾年前，美國(guó)和中國(guó)中學(xué)生分別只有12．5％和10％左右的作文水平符合國(guó)家的《教學(xué)大綱》要求。到了大學(xué)階段，學(xué)生的寫作仍然是一個(gè)問題，據(jù)一些大學(xué)對(duì)剛?cè)雽W(xué)的大一學(xué)生的問卷調(diào)查，只有12．5％同學(xué)對(duì)寫作感興趣。華中理工大學(xué)對(duì)本科生、碩士生、博士生進(jìn)行調(diào)查，許多人的文章寫得不成樣子，甚至文不從，字不順。（馬正平主編《高等寫作學(xué)教程第2冊(cè)·當(dāng)代寫作思維訓(xùn)練教訓(xùn)》）普通人一離開學(xué)校，就幾乎與寫作絕緣。這些讓專家和老師深感困惑的現(xiàn)象說明，作文教學(xué)無疑存在著眾多的矛盾。只有認(rèn)清了這些矛盾，才能有效地進(jìn)行作文改革和教學(xué)。我們認(rèn)為，當(dāng)今作文教學(xué)中存在著以下三大矛盾：

一、社會(huì)日益增長(zhǎng)的寫作需要與低效無效作文教學(xué)之間的矛盾

現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入信息社會(huì)時(shí)代，文字是信息的主要載體。寫作應(yīng)該像懂外語、會(huì)計(jì)算機(jī)、能駕駛汽車一樣，是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。因此，我們的作文教學(xué)是全民教育而不僅是個(gè)別的精英教育；是每個(gè)學(xué)生寫作能力的“無中生有”，不僅是優(yōu)秀學(xué)生寫作的“錦上添花”；它是讓每個(gè)學(xué)生都具有寫作這個(gè)能力的素質(zhì)教育，而不僅是在考試中得到像樣的分?jǐn)?shù)。社會(huì)日益增長(zhǎng)的寫作需要決定了我們的作文教學(xué)要面向全體學(xué)生、面向社會(huì)。但我們的作文教學(xué)似乎只注意到應(yīng)試教學(xué)，把大量的精力用在猜測(cè)試題的變化上，圍著試題的變化進(jìn)行作文教學(xué)，無暇顧及現(xiàn)代社會(huì)的需要。

由于目標(biāo)茫然，作文教學(xué)就變得低效甚至無效。學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)就開始作文啟蒙，經(jīng)過漫長(zhǎng)的四年的小學(xué)作文訓(xùn)練，六年中學(xué)、四年大學(xué)寫作訓(xùn)練，到底讓學(xué)生具有了怎樣的寫作能力呢？能否言從字順地表達(dá)自己的思想？

這個(gè)矛盾是作文教學(xué)中的主要矛盾。這個(gè)矛盾要求我們的作文教學(xué)，應(yīng)該跳出學(xué)校教學(xué)這個(gè)圈子，要放眼整個(gè)社會(huì)，要從社會(huì)的需要來審視我們的作文教學(xué)。千萬不要讓寫作行為止步于離開學(xué)校那一天。

二、寫作形式、題材、風(fēng)格、流派等方面的多樣性與作文教學(xué)內(nèi)容單一性之間的矛盾

寫作形式、內(nèi)容、風(fēng)格、流派等方面已經(jīng)百花齊放了，還在不斷地發(fā)展，我們作文教學(xué)卻熟視無睹。作文教學(xué)的形式、內(nèi)容太單一了，更不用說風(fēng)格、流派之類的東西。一葉障目，不識(shí)泰山。“葉”指的是應(yīng)試作文；“泰山”指整個(gè)寫作世界。整天都在喊創(chuàng)新作文，結(jié)果仍毫無新意。如果我們的作文教學(xué)不跳出應(yīng)試作文教學(xué)這個(gè)單一的圈子，培養(yǎng)寫作能力、提高寫作素質(zhì)、作文創(chuàng)新都是空話。令人納悶的是，我們一直用成功作家的寫作經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)典文學(xué)作品來指導(dǎo)學(xué)生的寫作，但是為什么我們的作文教學(xué)不敢談文學(xué)創(chuàng)作？從“作文——新概念作文——文學(xué)作品”之間的關(guān)系看，沒法分清它們之間有多大的差別。有創(chuàng)意的一篇作文本身就屬于文學(xué)作品。“新概念作文”明顯屬于“文學(xué)作品”。“新概念作文”寫作的高手，如韓寒、郭敬明等已成為有影響力的作家。為什么我們的作文教學(xué)不能與文學(xué)創(chuàng)作接軌？是文學(xué)創(chuàng)作高不可攀嗎？另外，還有一個(gè)值得人思考的現(xiàn)象，一方面寫作教學(xué)研究者、作文教師在苦苦求尋培養(yǎng)學(xué)生寫作的正確路子，可“山重水復(fù)疑無路”；另一方面，作家的人數(shù)和創(chuàng)作數(shù)量卻空前繁榮，真可謂“柳暗花明又一春”。我們的作文訓(xùn)練與文學(xué)創(chuàng)作訓(xùn)練仿佛是兩條沒有牽連的平行線。

當(dāng)然，我們并不是說要用文學(xué)作品來要求學(xué)生的作文，不是說作文教學(xué)就是為了培養(yǎng)作家。作文教學(xué)的范圍要寬泛得多，要盡可能滿足社會(huì)的不同需要，為未來的作家打下基礎(chǔ)是作文教學(xué)的一個(gè)方面而已。

三、主動(dòng)的、開放性的素質(zhì)作文教學(xué)與被動(dòng)的、限制性的應(yīng)試作文教學(xué)之間的矛盾

主動(dòng)的、開放性的素質(zhì)作文教學(xué)與被動(dòng)的、限制性的應(yīng)試作文教學(xué)的矛盾是一個(gè)非常尖銳的矛盾。大家都認(rèn)為素質(zhì)作文教學(xué)好，可以提高學(xué)生的寫作能力，不可不學(xué)。可一落實(shí)到具體教學(xué)中，還是走應(yīng)試教學(xué)的路子，為了分?jǐn)?shù)，覺得應(yīng)試作文不得不學(xué)。應(yīng)試作文教學(xué)最大特點(diǎn)是“限制”。從時(shí)間、字?jǐn)?shù)、體裁、題材、主題、結(jié)構(gòu)等方面予以限制。教師期盼著應(yīng)試能力提高了，寫作素質(zhì)就自然提高了，把“寫作的素質(zhì)教育”變成了培養(yǎng)“應(yīng)試寫作的能力教育”。主次顛倒，效果不容樂觀。應(yīng)該把提高學(xué)生的寫作素質(zhì)作為主要教學(xué)任務(wù)，寫作素質(zhì)提高了，還怕應(yīng)試嗎？我們應(yīng)清楚，素質(zhì)作文教學(xué)法的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于應(yīng)試作文教學(xué)法的研究。近幾年，特別是“快速作文”、“簡(jiǎn)快作文”的出現(xiàn)，應(yīng)試作文教學(xué)法“空前繁榮”，而素質(zhì)作文教學(xué)則近乎原始狀態(tài)，不少打著“素質(zhì)作文”的作文教學(xué)法其實(shí)質(zhì)仍是應(yīng)試作文。這個(gè)矛盾把學(xué)生和老師都搞胡涂了，常常找不著北，找不到著力點(diǎn)。要么在迷茫中亂撞，要么在迷茫中放棄。不少高中二、三年級(jí)基本上放棄了常規(guī)作文教學(xué)，通過講評(píng)、寫作一個(gè)接一個(gè)的單元考試、月考、統(tǒng)考中的作文題來完成作文教學(xué)。現(xiàn)在高中有不少學(xué)生干脆放棄了作文訓(xùn)練，認(rèn)為費(fèi)時(shí)費(fèi)力訓(xùn)練也只能得四五十分（60分作文題）。改變被動(dòng)的、限制性的應(yīng)試作文教學(xué)模式是當(dāng)前作文教學(xué)改革刻不容緩的事情。

[作者通聯(lián)：四川南充蘆溪中學(xué)]