初中語文課堂教學中滲透口語交際訓練的研究

社會已進入了合作化時代，社會交際變得越來越頻繁，而口語交流作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現代社會公民必須具備的能力。在日常生活中，我們時時刻刻都需要傳遞信息、交換意見、交流情感；在學校里，有了問題要討論，有了誤會要解釋，同學遇到喜事要祝賀，朋友遇到不幸要安慰——從某種程度上說，在當代信息社會里，它比寫更重要、更實際、更為人們迫切需要，應用的范圍更廣。而一個能準確、敏捷地使用祖國語言的人，一個懂得很有禮貌地進行口語交際的人，一定能成為一個受大家歡迎的人，工作生活中得心應手的人，適應未來社會的人。《語文課程標準》在總目標中強調指出，口語交際要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”，并且把“口語交際”作為語文課程五方面內容之一，這充分體現了新課程改革著眼于學生的明天，為學生將來的發展著想的指導思想，這在以前的教學大綱中是沒有如此明確的。

然而，口語交際教學的實施和落實，并非像人們想象的那么簡單、那么美好，很多學校把它當作教學的附庸、課堂的點綴，甚至眼光從未顧及并正視過它，它成了語文教學中可有可無的一項內容。走進課堂，依然只有基礎知識教學、閱讀教學、作文教學，唯獨沒有口語交際教學的一方天地，這樣的結果是很多學生盡管能得高分，但是卻不能做到“根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達。借助語調和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果”。口語交際能力的培養已是刻不容緩的事情，它對于學生相互交流乃至將來踏上社會后的再發展有著重要的作用。

我校是上海市語委指定的《少兒口語交際》這一新教材試用實驗的基地學校，一年下來，深深感受到學生口語交際能力培養的重要性與迫切性，也意識到口語交際能力不是天生具備的，也非突然形成，而是需要長期的語言實踐來訓練培養。在一年使用這本教材的教學實踐中，我發現初中生課堂交流發言存在這樣幾種問題：一是“張口亂說”，遇到問題不思考，不管對錯與否，就要搶著說；二是喜歡跟著人家一起說，但叫他單獨發言時，他卻“啞口無言”；三是“欲語還休”“吞吞吐吐”，想表現又怕答不好挨老師批評或同學笑話；四是準備不足“無話可說”；五是因為缺乏交流的興趣，而甘于“寂寞”。這些問題的存在嚴重地影響了學生的口語交際能力，同時，我還發現一些學生在課下和同學之間能談笑風生，滔滔不絕，而在課堂上卻是“金口難開”。為了打破這樣的局面，我先從以下幾方面入手，為培養學生的口語交際能力做一些必要的鋪墊。

一、認清形勢，激發學生口語學習的興趣

興趣是最好的老師。根據平時的一些觀察與調查，我明顯發覺學生對于口語交際的重要性認識不夠，也不感興趣，他們更多關注關心的是現代文分析能力怎樣，作文的水平好不好。為此，我先從故事談起，談到歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰群儒……他們憑借出色的口才得到了很高的榮耀，也贏得了后人對他們的尊崇。學生對此羨慕不已，抓住這點，我趁熱打鐵，又讓學生放眼今天現實生活中，有些人舌綻蓮花，縱橫捭闔，著實讓人羨慕不已，而且當今的時代是一個現代傳聲技術飛速發展的時代，如果沒有很強的口語交際能力，勢必會在現代生活中處處碰壁。更何況，社會發展已進入了大協作時代，人際間的橫向聯系大大加強。在社會工作與社會交往中，許多時候需要談判、辯論、宣傳、演講等等，外事工作、商業談判、法庭辯論、企業公關哪項工作都離不開口才。教師、記者、節目主持人、導游、推銷員，他們成功的關鍵也在于他們不錯的口才。即使是汽車售票員、商場營業員、賓館服務員也要有良好的口語表達能力，才能把工作做得更出色。隨手翻翻有關就業的報紙雜志，越來越多的用人單位對人才提出了“綜合素質”的要求，而良好的口才就是衡量一個人綜合素質的重要參照。所有這些反映出現代社會對于口才的需要程度。顯而易見我們將來不論從事什么工作，都需要有一定的社會交際能力和口頭表達能力。因此，加強口才訓練非常重要。

我還告訴學生，口語交際水平的提高也將促進寫作水平與理解能力的提高，兩者是相輔相成，在對學生進行這番推心置腹的交流后，許多學生都能進一步認識到口語練習的重要，并自覺地參與到老師安排的相關口語活動中。

二、創設寬松和諧的課堂口語交際環境

口語練習如果要取得預期的目的，學生的主動積極地參與和暢所欲言地表達非常重要。但是傳統的“師道尊嚴”以及出于管理的需要而形成的教師高高在上的權威地位還是在很大程度上給學生帶來了課堂表達上的難以克服的恐懼心理。因此改變教師與學生對立關系，營造一種輕松寬松的學習氛圍，建立師生之間的相互信任與溝通，乃至互相欣賞的平等的師生關系是口語訓練成功的重要因素。

《語文課程標準》指出：“教師在教育教學中應成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者和促進者。”這就決定了原來師生關系的改變，要求教師倡導一種民主的、和諧的、開放的教學環境。在課堂教學中教師要尊重學生，以人為本，努力做到“目中有人”和“心中有人”。充分尊重學生的人格，充分尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、思維方式和自身發展方向，師生之間，生生之間彼此信任，共同合作。其次，教師要有一顆平常心，不要對學生過高的期望，過高的期望反而會使學生“望而卻步”，導致一些自卑的學生最終“有口難開”。再次要不吝鼓勵與掌聲，使得學生放松心情，自信地大膽地交流發言，展示自己的能力和才華。最后要在課下下功夫。平時走下講臺后，多與學生溝通交流，教育學生要尊重人，學會認真傾聽，不挖苦別人，以積極健康的心態來對待其他學生的發言。當然，教師作為課堂教學的參與者，也應在課堂教學中共同參與、共同討論，以達到師生情感上的共鳴。

久而久之，隨著師生交往的深入、理解的加深，師生間也就建立了一種朋友般的關系，課堂上學生的表達變得隨便，表現也變得更大方更自信了，學生的實際表達水平、交際能力因而很直接地表現出來，這都為教師了解口語訓練的成效，制訂下一步訓練的目標提供了一個比較真實可信的參照。

三、培養學生良好的口語交際的心理

學生良好的口語交際心理是培養學生口語交際能力的一個很重要的因素。一個性格內向、生性膽怯、缺乏自信的人，在口語交際中必將處于一個劣勢的地位，它不會主動交流，積極互動；一個充滿惰性、心里卑微陰暗的人，是不會勤于思考、認真傾聽、長于表達的。因此，必需了解學生的性格特點和已有的心理，培養他們積極樂觀向上健康的心理以及健全的人格，這對口語交際訓練是很重要的。從初中學生的發展心理看，他們極力想爭取在學校、家庭和社會生活中的地位，想充分發揮自己的作用。這是他們的共性。對這類學生，教師的主要任務就是怎樣給他們創造合適的環境和氛圍，鼓勵他們說自己想說的話，并且給予肯定。另外也不可否認，有些學生由于受社會和家庭的影響，個性得不到發揮，在別人面前或大眾面前，養成了寡言少語、怕羞的性格，一讓他說話就面紅耳赤，說起話來吞吞吐吐。這一類學生，教師就要通過調查，了解原因，弄清真相，對癥下藥。特別要關心他們，重視他們，讓他們覺得，在老師心目中是有地位的，愿說，敢說。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意。為了讓他們都能參與練習，得以訓練，教師的評價應以肯定和表揚為主，用激勵的語言，使學生受到鼓舞，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。

對于學生口語交際能力的培養，不僅在于學生的興趣、心理以及外部的情境，更重要的是教師在實際的教學過程中如何具體操作，如何去做。根據平時的教學要求以及自己的一些教學經驗，我主要是抓住課堂這一主陣地，充分利用課堂的40分鐘，給學生搭建一個口語交際的平臺，在課堂中扎扎實實地為學生口語交際能力的提高做一些努力，具體做法是：

1.利用課前五分鐘演講，提高學生口語交際水平

課前5分鐘的演講，一直以來被很多語文老師所推崇。我也不例外地抓住了這短短的五分鐘時間，充分讓學生展露他們口語交際的風采。當然要讓學生演講好，演講話題的確定很重要，因為只有學生感興趣的話題，符合學生年齡特點，能讓他們有話可說的話題，才能很好地達到預期的效果。為此，我先在學生中間作了一些調查，發現他們對于一些名人故事和一些有深刻哲理的小故事很感興趣，于是，我就從這兩方面入手；同時，為了在演講過程中提高學生的思辨與傾聽的能力，我要求他們從四個方面對演講者做出評價，并予以打分，評出演講佼佼者，這樣也提高了他們的興趣。四個方面要求分別是：①聲音是否響亮；②語言是否流暢；③故事是否精彩；④教益是否深刻。每項10分。由于學生思想上充分重視了，在臺下做了很好的準備，所以，一輪下來，效果很好。更重要的是我發現，在評價的時候，學生那種寬容大度、實事求是的好品質也充分得到了體現。比如，對于平時表現比較好的學生，他們的評價也會略微提高要求，而對于平時一些膽小的學生，他們會十分肯定他的努力與進步，并提出中肯的意見，希望下次取得更好的成績。這樣一來，那些膽小的平時說話很輕的學生也通過這樣的演講，在漸漸提高他們的自信心，提高他們的口語交際能力。

2.利用課堂師生互動交流，促進學生口語交際能力的提高

新課程強調教師是學生知識的引領者，是平等中的首席。一堂課，總是在師生互動、生生互動中進行。互動自然需要語言交流。課堂中的朗讀、復述、辯論、點評等都是很好的訓練口語交際的機會。而且，每節課，我總是特別設計好幾個有價值的、能讓學生很好交流談出想法的問題，或者是能夠引起爭議的問題，讓學生在雙方的爭辯中思想的火花得到碰撞的同時，語言的表達能力也得到提高。前面已經提到，我很重視創設良好的課堂教學氣氛，這使得學生總能大膽地舉出他們的手，在寬松的課堂氛圍中談出自己的看法。老師根據教學內容，向學生提出富有啟發性的問題、困惑的情境或有趣的難題，使學生處于躍躍欲試的狀態之中。以適當的提問引導學生思考，往往能夠起到“一石激起千層浪”的作用，引發學生積極主動要求表達的欲望。此外，我適當地把一些詩歌改寫成散文、課本劇，也是提高學生口頭表達能力的有效手段。如將《花的話》改成課本劇，讓學生表演，以鍛煉他們的表演能力。還可以讓他們去收集自己最喜愛的作品，在班里進行朗誦、交流。

3.利用“我的感悟”環節，加強學生口語交際能力的培養

在我的課堂教學設計中，我總是喜歡設計這樣一個環節，那就是“拓展延伸”。在這個部分，常常要求學生，在學習完一篇文章后，能夠根據自己的認識經驗和社會經歷，在全班同學面前當堂談出自己的體會認識以及所獲所得。

比如，在學習《女孩獨立》時，我設計了這樣的一個拓展型問題：學習了課文，除了文中提及的體現獨立的方面，你認為還可以表現在哪些方面？請結合自己的故事來談談；又比如在學習《走一步，再走一步》時，我的拓展問題是：“你認為文中父親的做法怎樣？如果那個人是你，你希望自己的父親怎樣處理這件事情，為什么？”再比如，在《你是我的辭典》一文中，設計的問題是：“生活中，我們每個人不可能一帆風順，俗話說人生不如意十之八九，那么在你遇到挫折的時候，你的身邊有沒有一本這樣的‘辭典’幫助你，指引你走出逆境，見到風雨后的陽光呢？”這些問題的設計，既是考查學生對課文內涵的掌握情況，也可以在交流中，提高學生的口語交際能力，在這個環節中，我總是要求每個學生耐心傾聽，認真積極地思考，并能作補充。

4.作文課上交流作文構思，有利于學生口語交際能力的培養

以往的作文課常常是老師指導學生審題、立意、選材，學生認真傾聽加以理解，然后直接用書面表述開始寫作。本著提高學生口語交際能力和寫作興趣的宗旨，我嘗試先讓學生小組討論，口頭列提綱，交流提綱，然后請不同層次的同學交流他們的作文構思，其他同學在聽的過程中發現問題、提出問題、討論問題，最后再進行寫作。作文批改后，再進行“評”作文，從文章是否具有“情味、趣味、理味”三方面入手來加以點評，找到亮點共同學習，發現不足予以修改。在口頭構思和口頭點評的過程中，每一個學生發言時都力求使自己的語言明白流暢，條理清晰；還很注重自己的語氣、語調，即使是提出不同意見，或指出不足，也能做到互相尊重。這樣，循環往復，不斷創造機會，不僅鍛煉了學生的口語交際能力而且也大大提高了寫作興趣和能力，效果很好。

總之，在現行課程標準的指引下，我們的語文課堂中應滲透口語交際的訓練，進一步提高學生的語文素養，使學生既有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，又有較強的口語交際能力，形成良好的素質，為終身學習和個性發展打下基礎。

[作者通聯：上海培明中學]