讓學生盡情“傾吐”的教學藝術

寫作應該是主體樂意的一種表達心靈的方式。因此，想要讓學生能寫出自己的作文，就必須要讓他們能夠將心中所想“傾吐”出來。那么如何才能對學生進行有效導引，以使其“不吐不快”呢？本文試從以下四個方面進行探討：

一、有蓄積，方有傾吐

傾吐，首先得有東西，否則，別說吐，就是擠恐怕也難以擠出什么來。在學生眼里，作文最大的困難不是作文技巧，而是素材的匱乏。這當然不是說學生己經掌握了寫作技巧，而是對他們來說，首先要解決寫什么，然后才會想到怎樣寫。我們必須正視這樣一個事實，相當部分的學生對寫作技巧或是無暇顧及或是根本沒有體會。如果學生連文章都寫不出來，那些技巧之類豈不成了無本之木，無源之水嗎？

因此，我們必須改變“講”作文，“教”作文的作法，把解決作文素材作為突破口，作文素材從哪里來？來源于對生活認識的積累。因此，觀察生活，感受生活，熱愛并投入生活，從而豐富生活認識的儲備，就成了作文時傾吐的重要源流。葉圣陶曾形象指出：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發展，寫作材料自會滔滔汩汩地無窮盡地流注出來。”這正是葉老教給我們指導學生作文的正確的指導思想。所以教學中應開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，積極引導多參加一些社會實踐活動，或引導學生把目光投向現實生活，開發和利用各種課內外教學資源，讓學生閱讀社會這本“無字之書”；并讓學生養成寫日記寫心得的習慣，做生活中的有心人。這樣有了充足的“源”，自然就有取之不盡用之不竭的“活水”了。

“腹有詩書氣自華”。對于我們在校學生來說，生活認識的蓄積，還主要來源于閱讀書籍等間接吸收知識的方式。因此，作為教師，能否有效指導學生的課外閱讀活動，必將成為能否提高學生作文水平的重要因素。我們必須培養學生廣泛的閱讀興趣，多讀書，讀好書，讀整本的書，擴大閱讀面，增加閱讀量。這樣學生逐漸就形成了資源庫，作文的基礎也就形成了。

二、有情境，方想傾吐

我們知道，情緒是寫作的啟動基因。提升學生寫作自覺性是作文教學的基礎，創設情境便是有效的方法之一。情境作文教學以情境創設為手段，以情趣激發為核心，注重改善影響學生寫作能力的內在因素和外部因素，把作文教學與智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育有機結合起來，從課內延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。

情境大致有五種：實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境、推理情境。這就要我們在平時教學的過程中運用各種方法，創設不同的情境，不是讓學生機械地、抽象地去認識文章，而是要給學生以形象，以此培養學生對景、情、理的感知。

我們應有意識地組織學生參加一些貼近自然，貼近社會，貼進生活的活動。可以引導學生走出校門，參加社區勞動、新聞調查、人物專訪、參觀名勝古跡、田園風光、工業園區，訪問市場商廈、舊城新村、科技臺站，進行歌詠比賽、智力競賽、田徑運動會，舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。

走出教室是創設情境的較好方式，但可操作性不是很強，適用范圍顯得較為狹窄。教室里同樣可以創設情境。可以充分利用媒體形象性、再現性、可控性的特點，將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進行再現，讓聲光色像充分刺激學生感官，喚起學生的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發了學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑瀾的畫面之中。比如筆者曾經先給出一大組關于西部教育現狀的圖片給學生，然后讓他們寫諸如“珍惜”“幸福”“苦難”等主題的時候，學生明顯心有感悟，下筆也就迅捷得多了。音樂也可以起到渲染氛圍的作用，寫《我的媽媽》時，讓學生飽含深情地唱《燭光里的媽媽》等曲子，他們心中便會涌起對媽媽的感激之情，慈祥勤勞的媽媽如何關愛自己的生動場景就會閃現于眼前，筆下媽媽的形象就會更加豐滿、感人。

豐富的寫作素材，是寫作心境的保證。“生活是創作的源泉”，也是學生寫作的源泉。我們應該開拓作文題材，使之與五光十色的現代生活相適應，與學生的實際生活相適應，使學生看到四周是一個豐富多彩的世界，從而心境開闊，真正做到有物可寫、有事可敘、有人可贊、有情可抒，激發起他們熱愛生活的真摯情懷。

三、有思想，方能傾吐

青少年學生面對紛繁復雜的社會生活，有了自己的認識而后才能有所傾吐。而作為我們現在的學生，人生閱歷尚淺，接觸社會的機會又可以說是少之又少，在這種狀況下，我們要求學生寫文章表達他們對生活的深刻理解和認識，就無異于趕鴨子上架了。要想讓學生有所傾吐，就需從根本入手，提升他們對生活的認識，讓他們面對一些想象能有所思考或者思索，也就是需要我們采用一定方法讓他們變得有思想，有深度。

教學中，我通常從以下兩方面著手：

其一，培養思考習慣，豐富生活認識儲備。生活離不開思考。所謂“行成于思”正點明了“思”的重要作用。看到玫瑰，有人欣賞它的美麗，有人責怪它的多刺，但有人卻由此悟出任何事物都有它的多重性。因而必須辯證地看待問題。燈光給人希望，白楊堅強不屈，凡此種種，無不是思想的結晶。在日常教學中，就是要注重對同學們思考的訓練力度，只有在深入思考之后寫出來的文章才是深刻的，才是發自作者內心的，而不是無病呻吟了。潛能遷移指的正是這種由日常生活現象引起的某種形式的思考，習慣的自然發生，在某種程度上是由定勢思維在起著積極的作用。具備這種思維習慣，是能促使生活認識增值，從而寫作時能有效傾吐的心理意識和思維技能所提出的高層次要求。基于此，一次作文教學中，要不斷地點醒學生的這一認識，以促使其不斷發展和成熟。

其二，開設論壇，促進探索，加強求異、發散等創造性思維訓練。論壇的形式有多種，可以舉行辯論會，就某些問題進行論辯式探索。如針對當前社會上的“追星”熱現象、禁不得批評而跳摟自殺問題、中學生活主旋律的內涵等中學生生活中的熱點焦點進行論辯。此外，還可以舉辦專題討論會等多種形式的論壇，提升他們對問題的認識深度和廣度，讓同學們更多地透過現象去關注人內心的律動以及作為“人”的本質所在，關注人物的個性、品格的光芒所在，關注事物的獨特之處，從而有效地引發了學生的傾吐欲望，據此寫出的文章，內容充實深刻，處處顯示出同學們思辨的鋒芒。

四、有方法，方會傾吐

學生要傾吐，必須要積累。有了積累之后還必須要有一定的方法，才能讓心中的蓄積為我所用，而這也是學生在寫作中所欠缺的。這就要求教師在注重學生的積累之后，還需要抓住立意、取材、構思、行文等環節對學生進行方法指導，讓學生在寫作實踐中能有所憑借。

從大的方面來說，要注重審題立意、定體擬題、選材組材、謀篇布局等基本寫作能力的訓練；另外教師還要注意對學生進行寫作技能的指導。

立意方面，要引導學生對一個問題要從多角度去考慮，不可以用“事件要有意義，觀點要正確”來束縛學生的手腳，而要主張“我手寫我口”，讓學生寫出自己的真實想法。

另外，對文體的要求要讓學生明確把握，對每一種文體的結構、語言的一些注意點加以強化，這樣同學們可以做到有章可循，有據可依。

提倡預先告訴學生下次作文的范圍和要求，讓學生事先收集必要的材料。茅盾說過：“偉大的作家，是以有史以來的全部智慧作為他們創作的準備的。”這樣有一個充分的準備，做到胸有成竹，作文時自然就得心應手了。有時甚至可以允許那些作文基礎差的學生仿照范文寫作。

但值得注意的是一定要讓學生在寫作實踐中領會掌握，切忌教師作機械灌輸，而扼殺了學生的寫作積極性和寶貴的創新意識。而聯想、想象、比較等能使材料增值的創造性思維能力更是作文時有效傾吐的重要前提，因而要加倍重視。

因此，教師在作文教學中要把握作文的特點，講求一定的方法，注重從作文的根本入手，注重學生的寫作實踐，這樣作文教學才會顯出一番別樣面目。

[作者通聯：江蘇西亭高級中學]