語文閱讀技能評價的原則和方法

《語文課程標準》在實施建議中提出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”從閱讀的終極追求來看，語文閱讀技能的培養應有利于學生語文素養的提高和創造潛能的開發。對閱讀技能的培養應有科學而清醒的認識，它需要一定的訓練。當然，訓練和練習并不是一回事。葉圣陶認為：“訓練訓練，分開來說，訓是教師的事情，練是學生的事情。”簡單地把閱讀訓練和練習等同起來，勢必會導致盲目機械的高耗低效的閱讀。要取得高效的閱讀效果，應明確語文閱讀技能訓練培養的目標指向，構建合理的語文閱讀技能體系，設計符合認知特點和身心發展規律的閱讀訓練。

語文閱讀不僅要具備普通閱讀技能，還要有符合語文學科語言表述特點的、能夠體驗文本情感的專業范疇的閱讀技能。“范疇”有兩個意思，一個是指概念，一個是指范圍。概念閱讀，主要是指典范文章或文學作品的體驗情感的閱讀。語文概念閱讀技能的培養是語文學科人文性的重要載體。范圍閱讀，指符合語文學科本質屬性的充分體現言語功能和表達特點的閱讀，因與文體聯系比較緊，稱之為文體閱讀。普通閱讀技能是指適用于各種閱讀材料的閱讀技能。它包括精讀和評讀等基本的閱讀技能、略讀和瀏覽等常用的閱讀技能、默讀和速讀等高效的閱讀技能以及問讀和查讀等突破性閱讀技能。語文概念閱讀技能包括統稱為“美讀”的朗讀與誦讀、用心感悟和品味文本的悟讀與賞讀、為應用和寫作而閱讀的用讀與寫讀等。文體閱讀技能可分為實用文和文學兩類。實用文閱讀技能是培養學生常規思維的基礎；文學閱讀技能則是學生形象思維訓練場的主力。這些技能的評價，有的已經有明確的標準，有的還沒有。為制定合理的評價標準和科學的評價體系，需要對評價的原則和方法作些探討。

一、語文閱讀技能評價的原則

語文閱讀技能在知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的三維目標體系中來評價，才能有效地促進學生的發展。這就要注意語文課程評價的整體性和綜合性，注意反映語文閱讀技能培養過程的閱讀量的積累。

（一）語境理解的整體性。閱讀是閱讀主體與文本相互作用、建構意義的動態過程。閱讀理解要在具體的語言環境中綜合讀物的字詞、句段、篇章，獲得一種整體性的理解。漢語文的特點是字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇。所以閱讀首先要整體感知，再由整體感知到局部分析；然后按照語言單位的擴展，從局部分析到整體理解；再從整體到局部，從局部到整體，循環往復，進而掌握全文。

（二）閱讀思維的創造性。閱讀實用性文章不僅要有“分析的研究”，而且要有“綜合的感受”，需要領略細微曲折之處，多角度地理解文本。閱讀文學作品，形象大于思維。因而不能只用一種理解去限制讀者的思維，應該鼓勵讀者有創意地閱讀作品，注意發現問題的敏捷性，積極探索的求異性，解決問題的創造性，結果表述的新穎性等等，評價時要善于發現學生創造性思維的火花，不能求全責備。①

（三）閱讀技法的選擇性。閱讀技法很多，不同的文本有不同的讀法，同樣的文本對于不同的人也會有不同的讀法。能否選擇適宜的閱讀技法決定著閱讀的效果。積極閱讀者的一個主要特點是他們能依照閱讀材料和閱讀目的來調整自己的閱讀技能和閱讀策略。曾祥芹在《閱讀技法系統》一書中說：“任何閱讀方法只有當讀者的心智操作和外化行為融為一體時，才能產生良好的效應。技法本身并不能解決閱讀的效率問題，它們不是一件觸目可見、拿來可用的工具，而是一種同學習和工作結合在一起的思考方法、策略手段。只有依靠讀者運用正確的閱讀策略，主動駕馭各種閱讀技法，實行科學的配伍，才能取得最佳的閱讀效果。”

（四）搜集信息的重要性。在文本中搜尋信息是衡量閱讀技能高低的一個重要方面。在相同的文本中，搜集的信息重要性強，說明閱讀技能高。文本的重要信息可以從兩個角度去確定。一是作者在文中所要表達的重要意思，二是讀者所需要的重要信息。理想的讀者不但能夠搜集到自己所需要的重要信息，還能夠篩選到作者所要表達的重要信息，了解作者的看法、意圖和目的幫助確定重要內容，運用文本結構的知識幫助確定和組織信息。

（五）閱讀操作的主動性。閱讀是實踐性很強的學習過程。讀者只有通過自身長期的反復歷練，達到自動化的程度，才能形成真正的閱讀技能。具有閱讀技能，既能有條不紊地進行一般的常規性的閱讀，又能把握讀物的特點，最優地完成閱讀步驟的一系列細致的熟練行為，進行創造性閱讀。所謂自動化了的熟練行為，就是讀者面對讀物能夠主動地自覺地進入閱讀狀態，而不是硬著頭皮去死啃書本。閱讀技能水平越高，閱讀操作的主動性越強。

（六）有效閱讀的快捷性。閱讀有一個速度的問題。章熊《談現代文閱讀的能力要求》中說：“信息量的急劇增長，推動了對快速閱讀的研究，語文教學也從而增添了提高閱讀速度與理解率的訓練。”語文課程標準中對第四學段的閱讀就提出了這樣的要求：“養成默讀的習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。”不僅是默讀有速度的要求，在現實的閱讀中，無論哪種方式的閱讀，都有一個閱讀時間長短的概念。但只求閱讀有速度還不行，還要注意閱讀的理解率，這樣才能提高閱讀效率。閱讀效率等于閱讀速度乘以理解率。有效閱讀的快捷性，是衡量閱讀水平和閱讀技能高低的一個重要標準。

二、語文閱讀技能評價的方法

閱讀常常需要經過識讀、解讀、賞讀、評讀等階段。普通閱讀技能的評價需要考慮識讀、理解、記憶、速度等閱讀因素，宜通過測算閱讀效率等途徑來評價。語文閱讀技能有朗讀、誦讀、悟讀、賞讀、寫讀以及文體閱讀等多種類型，它們的評價側重點各有不同，可用積累、復述、概括、語感、猜讀、比較、對話、賞析、評論等因素來評價。

（一）積累、語感、朗誦。《語文課程標準》在基本理念和總目標中都提出閱讀方面要有較豐富的積累，形成良好的語感。積累是形成語感的基礎，它要求閱讀中必須有一定的記憶。記憶方式的選擇和記憶內容的多少是閱讀技能的一個體現。課程目標從閱讀數量入手，提倡擴大閱讀面，并規定了課外閱讀量九年累計400萬字以上；還從背誦入手，要求在四個學段內背誦優秀詩文240篇（段），以積累語言材料。閱讀量是評價語文閱讀的一個標準，也是閱讀技能水平的佐證。課程標準中特別提出朗讀和誦讀。朗讀的評價，要求能用普通話正確、流利、有感情地有聲閱讀。可以從語音、語調和感情等方面綜合考察語感的層次、內容的理解及文本的把握。誦讀比朗讀更熟練更具感染力。

（二）復述、概述、解讀。閱讀中提取信息的快慢和多少是衡量閱讀技能的重要指標，提取信息的呈現也是評價閱讀技能的一個重要方面，這就是復述、概述和解讀。“粗知文章大意”，“把握文章的主要內容”，“能復述敘事性作品的大意”，“體會文章表達的思想感情”，都可以通過復述、概述和詮釋反映出來。復述能夠反映讀者對文本內容的感知；概述能夠體現讀者對文本的加工；解讀詮釋可以清楚地表現出閱讀中思考的過程。抓住文體特征，緊扣文本原意，表述主要信息，解析作品思路，合理地提煉、分析閱讀的內容，這些方面都可以領略到讀者的閱讀技能。

（三）猜讀、比較、對話。閱讀是一種心理語言的猜測游戲。猜讀，指讀者根據自己的知識背景和文本提供的信息猜測出文中蘊蓄的意思或下文的內容。能否根據文本具體的語境，推理揣測出尚未閱讀的有關信息，是衡量閱讀技能水平的一個尺度。比較閱讀，把內容相類似或形式相近的不同文本加以揣測比較和論證，以加深理解、豐富有效閱讀信息，反映閱讀技能的高低。通過對話展示閱讀思維，是測試閱讀技能的簡便而有效的方法。因為閱讀是讀者與文本相互作用，建構意義的動態過程，也是思維碰撞和心靈交流的動態過程，是學生、教師、文本之間對話的過程。②

（四）感悟、賞讀、評論。感悟、欣賞和評論是評價閱讀技能的有效的途徑。通過感悟，寫讀后感、交流閱讀心得，不僅可以清楚地了解讀者形成自己閱讀感受的背景，還可以了解讀者的閱讀思路、提取文中信息情況、推測和分析作者的寫作用意過程、質疑析疑的方法以及探究閱讀的技術措施。賞讀，用欣賞的心情閱讀作品，體驗自己的情感，領悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，把閱讀“有字之書”與閱讀“無字之書”結合起來，用歌德的話說，就是“讀書要能理解文字背后的東西”。評論與感悟和賞讀比起來，更具有理性化的色彩。它既是深刻理解作品的需要，也是進行思維訓練的需要。通過評論，可以展示文本作者的思路，展示讀者的思路，理性地看待閱讀的過程，利用已有知識對掌握新知識產生積極的影響，超越文本并形成新的見解，能夠更清楚地看到閱讀技能的水平。

蘇霍姆林斯基說，“不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，——正是這一點在學習困難學生的腦力勞動中起著決定性作用。”③其實，閱讀對所有學生來說，都是開發智力、拓寬眼界和陶冶情操的有效手段。科學的語文閱讀，立足于人的終身發展，靈活運用閱讀策略，在大量閱讀中培養語文閱讀技能，提高語文閱讀能力。

注釋

①巢宗祺、雷實、陸志平：《語文課程標準解讀》，湖北教育出版社2002年版，第120頁至123頁。

②倪文錦：《初中語文新課程教學法》，高等教育出版社2003年版，第97頁。

③[蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基著、杜殿坤譯：《給教師的建議（上）》，教育科學出版社，1980年版，第50頁。

[作者通聯：江蘇教育學院阜寧分院]