新課標下作文評價的發展性策略

學生寫作是與生活對話，與他人對話，與自我對話，更是與老師對話。老師是學生作文最重要的第一位讀者，這位“讀者”反應如何，直接影響著“作者”的寫作興趣和動力。我們目前的作文教學基本上是圍繞著“中考”、“高考”的指揮棒在運轉，作文評價一直過于關注結果，關注高分作文、滿分作文，注重作文評價的導向功能與甄別功能，老師更多地扮演著裁判員和審判官的角色，很少以一名熱心讀者和欣賞者的角色與學生平等對話。面對承載著學生人格性靈、情感心智和思想感悟的作文，其評價必須重視學生真實情感的流露、鼓勵學生有創意的表達、激發學生的寫作興趣、關注學生的思想省悟，提倡發展性作文評價觀，即以有利于學生健康成長的角度，通過作文教學中的作文評價以促進學生發展的策略上來探討作文評價問題，提出個人一些看法。

一、評價要體現理解和欣賞

長期以來，在作文評價中，教師缺乏欣賞學生的意識和心情，存在著對學生理解、尊重不夠的傾向，我們喜歡用挑剔的目光來審視學生在作文中表達的思想和感情，把批改的著力點放在挑毛病上，學生真實地描述自己的生活常常被判為幼稚、瑣碎、不典型。這樣學生面對寫作常常不敢也不愿寫自己的普通生活和樸素情感，只好虛情假意地編造生活。語文教學要具有人文性，這是《課標》的一個特點，對學生作文的評價，也應使用人文性評價、激勵性評價。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。”具體的講，是以尊重學生的主體地位為前提，對學生的學習行為給予肯定和鼓勵，以引起學生精神上的榮譽感、滿足感和成就感，通過評價的方式來調動學生的學習動力。所以在作文評價中我們要尊重學生的勞動，關注學生的發展，特別是個性的健康發展，尊重學生的真實生活、真實情感和實際的語言表達水平，尊重學生作文中獨特的感受，尊重學生的創新意識和創造熱情，以評價來激發學生的寫作興趣和寫作動機。著名的美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。當學生辛辛苦苦把完成的作文交給老師后，成就動機會強烈地促使他們急于知道老師對他們的評價，渴望自己的勞動成果得到老師的認可和賞識，如果這種心理得到滿足，嘗到寫作成功的甜頭，他們就會越寫越愛寫，產生強烈的寫作欲望。因而，對于優秀的作文或作文中的某一閃光點，最重要的不是單純地肯定和表揚，而是發自內心的欣賞。表揚訴諸價值判斷，而欣賞訴諸審美體認，欣賞更易于通達學生的心靈，讓學生享受到尊重、理解的快樂。對于學生作文的批改，當然應該指出問題所在，并在指出問題之后幫助他們找出原因，但是最重要的應該是發現、挖掘學生在作文中所表現的語言表達、思維發展的優勢和特長，并推助其進一步發展。即使在一篇作文中發現一兩句有創意、有個性的妙語或者一個新穎的題目也都應給予充分的肯定。

一次對學生作文發自內心的欣賞，會影響學生的作文態度和精神生活。

二、評“言”為主、評“文”為輔

長期以來，我們不僅用政治化的思想作為衡量學生作文的首要標準，往往還用模式化的形式即用統一的應試作文標準去“規范”學生活潑舒展、風格迥異的作文。學生在謹小慎微地就范于套路或模式時，其主動性和創造性也就遭到了封殺，導致了學生作文的形式化、程式化。學生常常在寫作時心中徒有文章的形式，缺乏生活的體驗、真切的思考、想象的馳騁、心潮的涌動。只有準確、簡潔而樸素的語言與張揚的個性緊密結合，才能創造出才情飛揚的精美作品。所以寫作教學的主要目標應是學生言語能力的發展，而非作文技巧的掌握，所以作文評價的首要任務是幫助學生如何把所見所聞、內心感受、思想感情用自己的語言文字充分地表達出來，從根本上解決學生“怕寫作文”的諸多困惑。對于學生來說過于強調技巧和規則，不僅是寫作評價的重點旁落，舍本逐末，而且會帶來負面影響——思想感情不能自由釋放，在規則的套子里掙扎，學生在作文中所表達的思想感情就常常是扭曲的、變異的。

把作文評價的重點定位在語言上，讓學生自由地、舒暢地表達，給學生以展開自由思考和想象的空間，讓語言成為思想和想象的翅膀而不是韁繩，這樣的寫作評價才是促進語言能力與思維能力共同發展、深根固本最終實現作文葉茂花繁的評價。

三、讓學生成為評價的主體

傳統的作文評價是單向的、終結性的、一次性的，作文評價的話語權掌握在教師手中。學生的寫和教師的評都是一次性的，學生寫出來后，教師做出評價，這次作文就算終結。這種評價策略不利于學生的發展，以致有不少學生到后來害怕寫作、厭惡寫作。根據《語文課程標準》指出的“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”的建議，讓學生成為作文評價的主體。學生完整地體驗了作文的寫作過程，最清楚自己作文的寫作意圖，也能體會到哪些是他要著力表現的，哪些是他想回避的，什么地方寫得最得意，什么地方留下了遺憾，學生自己通過閱讀比較，比其他任何人都理解得更深入。并且是一人評一篇或幾篇作文，比起教師一人評一個班或兩個班的作文來要細心得多，這中間有“英雄所見略同”，也必然會有“仁者見仁，智者見智”，所以這種評價必然會更全面更細致。自我評價——學生互評——教師閱評——交流講評的評價模式使學生習作的主動性被充分調動了起來，學生在自評習作的過程中促進了學生習作自主性發展，互相評價形成了作文閱讀的多種視覺，彌補一個人評價的不足與偏頗，在評價中，前一個人的評點必然會成為后一個人的閱讀材料，這有利于學生作文評價水平的提升。通過一段時間的自我評價，他們會對自己的寫作有一個清楚的認識，明確自己的成功之處在哪里，不滿意的地方是什么，這有利于他們形成自我激勵機制，促進寫作水平的提高。

使學生真正成為評價的主人，他們也就成了學習的主人，作文的主人。

四、評價要“立足過程，著眼發展”

傳統的作文評價往往采用統一的應試作文標準來衡量所有學生的作文，只考慮學生作文本身的優劣，不考慮學生在作文過程中的情感體驗，忽視了生活的多元化和價值取向的多元化，忽視了學生豐富的精神世界和個性化的情感體驗，“人文性”在作文教學中成了呆板的公式。新課程中嶄新的習作評價則將語文課程的人文性更廣泛、深入地融合進了作文教學。人文性評價提倡以學生為本，主張個性解放和思想自由，強調尊重學生的天性，發展學生的個性，啟迪學生的靈性，誘發學生的悟性，激發學生的創造性。因此，我們作文評價應立足于一個動態的、發展的過程之中，從對完成寫作訓練的關注轉到對寫作過程的每一環節的關注，《新課標》在針對寫作教學所提出的評價建議中指出：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。”“學生是學習和發展的主體，語文課程標準必須關注學生的個體差異和不同的學習需求，對于教師的評價而言，個體的進步是第一位的”，這些建議凸現了新課程標準呼喚的作文評價理念：作文評價在遵循學生的身心發展規律的基礎上，應采取人文性的評價策略，呵護學生的寫作熱情，真心誠意地提高學生的寫作水平，以促進學生健康、和諧、持續的發展。我們要能夠根據學生各自不同的知識水平、智力結構、個性差異，采取靈活的評價方式，老師欣賞學生筆下的佳作，更要欣賞把寫作視為快樂的寫作心態。在作文評價中無論采取哪一種方式，或評語或等級或綜合性的評價都要關注寫作過程，都要做到三個有利于：有利于學生作文水平的提高；有利于學生語文素養的全面提高；有利于學生健康個性的發展。過程是根本，發展是目標，評價是動力。

五、評價的方式要多樣化

在通常情況下，教師評價作文靠的是文末的幾句評語，這種評價常常是概括的、抽象的。學生即使認真地讀了，對自己的作文狀態仍然是不甚了然，時間長了就勢必造成學生對評語的麻木。更多的時候，教師作為學生唯一的讀者兼評委，夜以繼日、煞費苦心地精批細改，累得喘不過氣來。學生面對被老師批得“萬紫千紅”的作文本時，少有感激，多有失落或不屑一顧，少有學生認真思考老師的評價和修改，更少有學生自己去認真修改，以致于教師費心費力的評改變成了一廂情愿，勞而無功。

“新課標”提出：“對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”對學生的作文評價，可以評價學生是否做到了態度認真積極，書寫是否工整，是否抒真情、說真話，是否體驗到寫作的樂趣，寫完后是否樂意與人分享自己的快樂、交流自己的感受等。不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。例如在寫作訓練中有局部進步的：書寫有所提高的，篇幅逐漸增長的，學會分清段落層次的，文章開頭或結尾有新意的，都可以大加鼓勵；對不同類型的學生的作文可以有不同的評價方式：熟悉網絡語言的學生，一個笑臉的圖示勝過長篇大論的評語；文靜的女生喜歡自己的文章張貼出來后被人評論，而不習慣自己的作文被當眾念；思維敏捷完成作文快的學生，十分在乎老師當面批閱，趁熱打鐵給予的評價往往有利于激勵他們下次寫作的信心和興趣。學生是一個個性格迥異的個體，在作文評價中，多“一把尺子”就會多一批好文章、多一批好學生。

我們革除了作文教學中大一統的、單向的、片面的和終結性的評價模式，用發展的、欣賞的、多樣的觀點去評價學生作文，相信作文評價一定能夠折射人性的光輝和教育的智慧。

[作者通聯：甘肅天祝一中]