學法指導的幾種方式

〔關鍵詞〕 直授；歸納；點撥；追溯

〔中圖分類號〕 G623.56〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2007）08（Ａ）—00５０—01

一、直授式

直授式是教師通過講解、示范，直接授于學生某種學法。直授式的具體方式有兩種：一是開設學法指導課分專題直授，二是結合學科教學分散直授。比較而言，后一種效果較好。指導學生完成課業，如預習、上課、復習、作業等，宜用直授式進行學法指導。如課前預習的方法，教師可直接提出如下幾條要求：理清教材思路；抓住教材要點；提出學習疑點；然后讓學生按照要求預習教材。各學科的特殊學習方法，亦可通過直接講授方式進行學法指導。如課文閱讀，教師可直接講授“四讀法”：粗讀，把握文章線索；細讀，理解文章內容；精讀，領會表達方法；熟讀，記住重點句段。教師直接講授學習方法時，對學法的概括必須簡明扼要，以利記憶；要盡可能結合實例進行講授，以利理解；要在以后的教學中不斷指導學生運用，以利鞏固。

二、歸納式

歸納式是指學生在接觸了較多的具體材料之后，教師引導學生從同類的若干個例中歸納出來的某種學習方法。歸納式與直授式的不同點在于：直授式是直接教給學生某種學法，再將這種學法用于實踐之中；歸納式是先接觸個別實例，再從中歸納學法。教師教例題、舉例子，不能停留在指導學生理解個例的水平上，而要對個例進行概括、抽象，讓學生從理解個別實例上升到掌握一般方法。如教學《會搖尾巴的狼》一文，在教學“狼”的有關內容時，引導學生總結出“讀語言、劃行為、析特點”的學法，然后引導學生用這種方法去學習寫“羊”。此后，在相繼學習《飛機遇險的時候》、《倔強的小紅軍》等文章時，又遷移了這種方法，并把“析特點”改為了“析品質”。學生掌握了這種方法后，碰到類似的文章時，即可有“法”可依，有“章”可循。

三、點撥式

點撥式是指在教學過程中隨機點撥學法。各科教學，都可運用點撥式點撥，關鍵是要抓住時機。因為點撥的時機帶有偶然性，稍縱即逝。點撥的最佳時機，是學生處于想找到正確結論但又苦于沒有方法找到正確結論或囿于俗套、無法突破之時。此時點撥，如有“好雨知時節”，必將產生“潤物細無聲”的效果。如一位語文教師布置一個半命題作文——《我最尊敬的……》，在進行作文輔導時，發現學生作文總是一般化，構思平庸、結構簡單、無新奇之處。便點之以“文似看山不喜平”，并介紹了許多佳作名篇，這使學生茅塞頓開，寫作情況大有好轉。有位學生超出了一般的記敘手法，運用向其同學寫書信的形式介紹了自己最尊敬的媽媽，結構新奇，獨樹一幟。還有一位學生則一反常情，寫出了“我最尊敬的斤斤計較者”。他通過對一位同學平時事事斤斤計較，買東西要討價還價，借物借錢要再三討賬，對令人生厭的形象進行描寫、鋪墊之后托出了他在某同學因車禍致傷后卻能獻血、多次捐款的事跡，使人刮目相看，油然而生敬意。

四、連接式

連接式是指學習某種新知識時，喚起學生對同類舊知識的回憶，找出新舊知識的連接點，從而掌握學法的一種指導方法。任何新知都會與某種舊知有相似、相通之處加以抽象、概括，便成為掌握知識的方法。語文，有不少同類型的課文；地理，有不少相似的環境；數學，有不少題目的解題思路大同小異。例如，一位數學教師在講授加法的簡便算法時，先給學生布置了這樣一些計算題：16+84+95，38+47+53+32等等。結果大多數的學生只會按順序計算，且計算速度很慢，甚至還出現了計算錯誤。這位教師用“哪個數可以和別的數交換?”“誰跟誰結合算起來簡便?”等方法加以指導，這樣一來，就使學生把學過的舊知識加法交換律、結合律同新知識簡便運算連接起來，很快地算出結果。

五、追溯式

追溯式是指學生求得問題的正確答案之后，教師及時追本溯源，要求學生找出求得正確答案的思路過程和思維方法。例如，一位數學教師教根式化簡時，出示一組試題，要求學生化簡。

一學生上黑板作如下演算：

教師不滿足于學生能正確演算，便追溯提問：“你是用什么方法把這三個題目做出來的?”學生回答：“我采用三種方法：一約，二提，三化”。教師肯定：“很好。一約，二提，三化，這就是根式化簡的基本方法。”

以上例舉的僅僅是常用的幾種方式，使用哪種方式不是一成不變的，要根據具體的教學內容和學生個人之間的差異，靈活地選擇合理的學法指導方式，從而達到滿意的教學效果。

“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等形式請以PDF格式閱讀原文”