提高語文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策及方法

〔關(guān)鍵詞〕 興趣；人文精神；模糊藝術(shù)；

賞識(shí)教育

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）

08（Ａ）—0022—0２

一、語文教學(xué)中要想辦法使學(xué)生的興趣保持持久

語文教學(xué)實(shí)踐證明，太易或太難的學(xué)習(xí)，都會(huì)使學(xué)生失去信心和興趣。學(xué)生往往對(duì)力所能及、又要開動(dòng)腦筋、克服困難的問題愿意自己去想一想或做一做。一旦他們想出解決問題的辦法或做對(duì)一道題時(shí)，就會(huì)體驗(yàn)到一種十分愉快的情感，這種情感反過來又會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

我在語文教學(xué)中，盡量將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和想象的空間留給學(xué)生，對(duì)文章不做過多講解。不要低估學(xué)生的能力，不要對(duì)他們做過多的干涉。經(jīng)典性的文學(xué)作品是常讀常新的，要引導(dǎo)學(xué)生不斷去讀去體會(huì)。文學(xué)作品是可以有多種解釋的，這正是發(fā)揮學(xué)生想象力的地方。語文教師可在教學(xué)中適當(dāng)增加難度，引導(dǎo)學(xué)生通過思考解決問題，問題解決后，學(xué)生會(huì)有種成就感，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)隨之增加。因?yàn)椋瑢W(xué)生對(duì)經(jīng)過他們自己努力得到的東西會(huì)更感興趣。

二、營造課堂氛圍，將師生間的距離最小化

在語文課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師課前精心準(zhǔn)備，課上熱情高漲，而學(xué)生卻是神情漠然；老師講得聲情并茂，學(xué)生卻懨懨欲睡；老師不厭其煩地“啟發(fā)”、“點(diǎn)撥”，學(xué)生卻無精打采地低著頭……這是因?yàn)檎n堂氣氛不活躍，師生關(guān)系不融洽所致。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)單元才會(huì)形成興奮中心，思維才會(huì)敏捷；而在壓抑之時(shí)，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)受到抑制。我們要使學(xué)生樂學(xué)，就必須營造一種民主和諧的氣氛。魏書生就向自己提出了“每堂課都要有笑聲”的要求。我們要打破“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，放下教師的架子，走下講臺(tái)，來到學(xué)生中間，與學(xué)生融為一體。師生關(guān)系平等、融洽，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心深處悅納老師，不再對(duì)老師有敬畏、懼怕之心，采取避而遠(yuǎn)之的態(tài)度，甚或產(chǎn)生“熱鬧是他們的，我甚么也沒有”之心理。如果學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生興趣，他就會(huì)對(duì)這位老師所教的課感興趣，所謂的“愛屋及烏”就是這個(gè)道理。因此，在教學(xué)過程中，要善于營造一種相對(duì)寬松的教學(xué)氛圍，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

三、注重語文教材中的人文精神

亞里士多德曾說過：“一個(gè)非常小的活東西不能美，因?yàn)槲覀兊挠^察處于不可感知的時(shí)間內(nèi)，以致模糊不清；一個(gè)非常大的活東兩，例如一個(gè)一千里長(zhǎng)的活東西也不能美，因?yàn)闆]有一覽而盡，看不出它的整一性”。那么如何才能使人感到美呢?這就如心理學(xué)家布洛所說“只有當(dāng)距離處在一種若即若離、適可而至的狀態(tài)”時(shí)。將此美學(xué)原理（即“距離說”）用于我們的語文教學(xué)，我們就要引導(dǎo)學(xué)生“從宏觀上居高臨下駕馭文章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨內(nèi)涵，吸收文章的精髓養(yǎng)分。”語文教師在教會(huì)學(xué)生打開知識(shí)大門的方法的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們從文章中汲取精神營養(yǎng)，獲取精神力量。語文教學(xué)中有許多優(yōu)美的有價(jià)值的可讀性很強(qiáng)的文章，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、挖掘。在一學(xué)期結(jié)束的調(diào)查中，百分之九十二的學(xué)生說喜歡“語言精煉、語意豐富、語句優(yōu)美，從平常中能提示出一種深刻而富含哲理的美且感情真摯的文章。”他們喜歡《我與地壇》這類文章：“首先，我被作者的人生經(jīng)歷、命運(yùn)的坎坷而感動(dòng)、而震撼。其次，文章的語言樸實(shí)，感覺很真實(shí)、感人，特別是寫自己的心理活動(dòng)、與母親之間的一些故事，我被其中的情節(jié)深深感動(dòng)，我覺得能夠從中體味出許多生活的真諦。”對(duì)于這類文章，千萬不能單純從字、詞、句入手，肢解文章，要引領(lǐng)學(xué)生去欣賞文章。語文教學(xué)切忌扼殺學(xué)生的思維創(chuàng)造力與文學(xué)欣賞力，而將一篇篇優(yōu)美的文章講解得毫無意味。允許學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，允許理解的不同，允許個(gè)性差異的存在。

四、在語文教學(xué)中適時(shí)采用“模糊藝術(shù)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

模糊藝術(shù)即指“在教學(xué)過程中，在不影響學(xué)生準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)重點(diǎn)、達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的的前提下，用模糊、不確定的教學(xué)藝術(shù)手法激發(fā)學(xué)生的審美想象和審美情思，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。”在一般情況下，有些課文學(xué)生有“模糊”的理解就可以了，不一定都要字字注解，句句分析，非要挖掘出其深刻“含義”不可。其實(shí)，霧里看花、雪天觀景，唯其看得不太真切，反使人欲窮究竟，誘發(fā)其欣賞的渴望。

文學(xué)具有模糊性。在現(xiàn)代教學(xué)中，有一種理論認(rèn)為：對(duì)于一篇文章，我們可以去了解思想背景材料，也可以不去做這些準(zhǔn)備，因?yàn)槲膶W(xué)同人的其他行為一樣，雖然是被某一個(gè)人寫出來的，可它是人類文化背景行為規(guī)則前提下的產(chǎn)物，它一經(jīng)產(chǎn)生，就是某人在大的人類文化背景下，接受人類各種各樣共同信息的結(jié)果。有些課文不必講深講透，需要學(xué)生通過自己心靈的領(lǐng)悟，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去把握文章的主旨，體味其內(nèi)涵，從而得到美的享受。若加入教師的理解與講授，反倒會(huì)使人覺得索然無味。

五、通過賞識(shí)教育，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的

經(jīng)許多心理學(xué)家驗(yàn)證，在學(xué)校教育中如果教師以期待和愛的情感去面對(duì)學(xué)生，就會(huì)激起學(xué)生幸福歡樂和奮發(fā)向上的主人翁熱情。人在受到激勵(lì)和贊許的時(shí)候，往往會(huì)精神振奮、信心倍增，學(xué)習(xí)語文也是這樣。

我在語文課堂上總是鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，鼓勵(lì)他們大膽地發(fā)表自己的見解與觀點(diǎn)，有不同意見且誰也說服不了誰時(shí)，允許他們保留個(gè)人意見，對(duì)他們的答案我從不加以否定。我告訴他們“對(duì)課文的理解沒有對(duì)與錯(cuò)之分，而只有深刻與淺薄之別”。學(xué)生回答問題時(shí)，消除了心理緊張的壓力，不害怕教師的嘲諷與同學(xué)的譏笑，都敢于將真實(shí)的想法說出來，表現(xiàn)積極、踴躍，與老師配合得很好。我在教學(xué)中曾遇到一位學(xué)生，她初一進(jìn)校時(shí)語文成績(jī)?yōu)?0分，上課不積極發(fā)言，學(xué)習(xí)的被動(dòng)性很明顯。但一次抽查背誦時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她的背誦能力居然超過了一些中等學(xué)生。于是，我有意識(shí)地在課堂上表揚(yáng)她，如此幾次后，這位學(xué)生不但每逢背誦時(shí)都名列前茅，而且上課也能大膽發(fā)言、認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)也由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)了，那學(xué)期期末考試語文成績(jī)上升到了63分。這個(gè)例子說明，在語文教學(xué)中多給學(xué)生鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生改變不愿學(xué)習(xí)語文的觀念，由不愛學(xué)轉(zhuǎn)為產(chǎn)生興趣，最終走上愛學(xué)之路。