新時(shí)期·班級(jí)管理·新變化

〔關(guān)鍵詞〕 新時(shí)期；班級(jí)管理；變化

〔中圖分類號(hào)〕 G625.1〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ａ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）

08（Ａ）—0017—01

班級(jí)管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，做好班級(jí)管理工作需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師和班級(jí)學(xué)生的相互信任和溝通合作，是一項(xiàng)復(fù)雜而又微妙的系統(tǒng)工程。

新課改實(shí)施之前，班級(jí)管理往往以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定的管理規(guī)則為準(zhǔn)則，班主任不折不扣地抓好落實(shí)，把校領(lǐng)導(dǎo)的意愿當(dāng)作班級(jí)管理工作的“指揮棒”，班主任照章行事，學(xué)生被動(dòng)接受。這樣領(lǐng)導(dǎo)滿意，老師省心，學(xué)生死挨，這種簡(jiǎn)單而又死板的管理模式，扼殺了師生參與班級(jí)管理的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其弊端和危害日趨明顯。

新課改實(shí)施以來(lái)，人們按照新理念不斷探索班級(jí)管理的新方法和新途徑。要想使新課改理念下班級(jí)管理工作取得預(yù)期的效果，就必須建立與新課改理念相適應(yīng)的管理和評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，密切配合，加強(qiáng)溝通與合作，才能形成整體合力，取得最佳效益。在推行新課改的過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)過(guò)認(rèn)真地比較分析，大膽實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)新課改理念下班級(jí)管理工作出現(xiàn)了四個(gè)變化。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理班級(jí)的“權(quán)威”作用正在削弱。經(jīng)過(guò)參加新課改培訓(xùn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理理念正在發(fā)生深刻的變化。對(duì)班級(jí)管理工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不是制定條條框框的規(guī)定，而是把管理班級(jí)的主動(dòng)權(quán)真正交給班主任，指導(dǎo)班主任做好班級(jí)工作。校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班級(jí)管理工作的評(píng)價(jià)方式也在發(fā)生變化，不再以個(gè)人意愿和個(gè)人好惡評(píng)價(jià)班級(jí)管理和班主任工作，而是側(cè)重于班級(jí)管理工作的創(chuàng)造性、科學(xué)性、藝術(shù)性，關(guān)注管理過(guò)程，注重管理實(shí)效，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

班主任管理班級(jí)工作的主導(dǎo)作用正在強(qiáng)化。隨著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理和評(píng)價(jià)方式的變革，班主任掌握了管理班級(jí)工作的主動(dòng)權(quán)，積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，他們認(rèn)真研究班級(jí)特點(diǎn)，制定符合本班實(shí)際的管理策略，進(jìn)行創(chuàng)造性的班級(jí)管理工作。班級(jí)管理的方式越來(lái)越多，方法越來(lái)越靈活，成效越來(lái)越明顯。

課任教師參與班級(jí)管理的積極性越來(lái)越高。新課改實(shí)施之前，班級(jí)管理是班主任的事，其他課任教師只管知識(shí)傳授，對(duì)班級(jí)管理和學(xué)生的思想教育比較冷淡。新課改推行以來(lái)，課任教師參與班級(jí)管理的積極性越來(lái)越高。通過(guò)新課改的培訓(xùn)，教師的教學(xué)理念也發(fā)生了深刻的變化。新課改在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值三個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)也成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，課任教師在學(xué)生的思想教育方面和班主任聯(lián)系越來(lái)越多，參與班級(jí)管理的主動(dòng)性、積極性得到了加強(qiáng)，形成了班級(jí)管理的整體合力。

學(xué)生管理班級(jí)的主體作用得到了尊重和發(fā)揮。課改之前，學(xué)生是老師管理的對(duì)象，只能被動(dòng)地接受老師的教育。課改以后，老師和學(xué)生的角色發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在班級(jí)管理工作中也發(fā)生了相應(yīng)的變化。學(xué)生變成了班級(jí)管理的主人，他們?cè)诎嗉?jí)管理中的主體作用得到尊重和發(fā)揮，開(kāi)始探索自我管理的方式和途徑，管理的積極性、主動(dòng)性和自我約束能力得到了加強(qiáng)，班主任和課任教師只要發(fā)揮好指導(dǎo)和監(jiān)督作用即可。新課改推行以來(lái)發(fā)生的這些變化，都有利于教育工作的健康發(fā)展，我們要善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，探索有利于推進(jìn)新課程改革的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，把班級(jí)管理工作做得更加出色。