《大瀑布的葬禮》教學實錄及點評

教師課件出示大瀑布壯觀景象的畫面，讓學生用語言進行描述、贊美看到的畫面，導入新課。

一、今昔對比，感受大瀑布

師：看著這圖畫，咱們腦海中有一段文字一定被激活了。(畫面上出示課文第三自然段“這條瀑布曾經是世界上流量最大的瀑布……水聲震耳欲聾”)

師：請大家再讀一讀這一段話。

(學生自由讀課文)

師：誰想來朗讀?大家認真地聽，看看朗讀聲中能不能浮現剛才的那幅畫。

(指名讀)

師：你有9處打了疙瘩，但能讀得有始有終，以后要多多練習朗讀。誰再來讀，讀出大瀑布雄偉的氣勢?

(學生紛紛舉手想來試讀。教師指名一個學生讀，讀得比較到位)

師：請說說你讀的體會。

生：我覺得我讀的時候突出了這些詞語：咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里、雄偉壯觀、飛流直下、萬朵蓮花、飄飄灑灑、震耳欲聾、清晰可見。

師：真好!趕緊拿出筆，給這些詞語畫上記號。剛才我們贊美大瀑布時就缺少這些詞語。來，咱們一起讀，把大瀑布磅礴的氣勢讀出來。

(師生齊聲誦讀)

師：不錯!齊讀氣勢更磅礴。可是老師發現讀第一句時，有的同學臉上表情有些變化，這是為什么呢?

生：這句話里有“曾經”這個詞，說明現在的大瀑布已不像以前那樣壯觀了。

師：(板書“曾經”)這叫讀書“用心”。這是個重要發現，就是說“曾經”是過去的輝煌。現在的瀑布到底怎樣，哪段課文寫了?

生：第七段。

師：請大家邊讀邊想象，你腦海里出現了怎樣的畫面。

(學生自由讀)

師：能否把你剛才想到的那一幅畫面，用這一段話中的某個詞來給它命名呢?你選哪個詞?

生：“生命垂危”。因為這條瀑布像一位老人一樣，即將死亡。

師：生命垂危，就是說它離生命的盡頭那一刻不遠了。帶著這種感受，你給大家讀一讀這個自然段。

(學生讀)

生：我用“奄奄一息”來形容，它本來是十分雄偉的，現在它正如老師說的，連小溪也會嘲笑它了。

師：好，你來讀一讀。

師：聽了幾位同學的朗讀，我們的眼前仿佛出現了——(指瀑布干枯后的畫面)想過去，曾經是怎樣的塞特凱達斯呀?

生1：曾經是滔滔不絕，一瀉千里。

生2：曾經是雄偉壯觀、飛流直下。

生3：曾經是水聲震耳欲聾。

師：是呀，曾經是落地撞開萬朵蓮花的大瀑布，而現在只剩下幾股清泉、幾行清淚。然而，大瀑布是不愿意變成生命垂危的老人的，這從什么地方可以看出來呢?

生：可從“無奈”看出來。它是由于種種原因不得不離開我們的。

(板書：無奈)

生：：上游建起的伊泰普水電站，高高的攔河大壩截住了大量的河水，塞特凱達斯大瀑布沒有了昔日的雄偉氣勢。這些都是迫不得已的。

生2：我從“無奈”中還看出，兩岸工廠用水毫無節制，再加上沿河兩岸的森林被濫砍亂伐，水土大量流失。

師：“無奈”是無可奈何；“無奈”是迫不得已；“無奈”是力不從心……

[點評：這一環節的教學內容——大瀑布的今昔對比，是本課的重點之一。可圈可點有這樣幾個方面：一是注重朗讀，讀出大瀑布的氣勢，朗讀中浮現形象；二是注重語言積累，“剛才我們贊美大瀑布時就缺少這些詞語”一句，把積累和運用聯系起來了；三是善于引導，大瀑布的今與昔變化及其變化的原因這三方面的內容，由于巧妙的引導，學習時過渡自然，聯系緊密。建議對描寫曾經是巴西和巴拉圭人民驕傲的大瀑布的那一段文字，應在讀中細加揣摩，讓學生體會到這段話是圍繞“雄偉壯觀”來寫的。]

二、感悟人們的“飽含深情”

教師引讀第十自然段。

師：讀了這簡簡單單的兩句話，你產生怎樣的疑問?

生：為什么連巴西總統菲格雷特要親自參加葬禮?

師：問得好。一個大國的總統不僅參加而且親自主持大瀑布的葬禮，這是為什么?認認真真地讀課文，你知道的就不僅是一個答案，會知道許多答案。建議大家細讀最后一個自然段。拿出筆，把找到的答案寫下來。

(學生找尋答案，寫下心得后交流)

生1：我找到了“菲格雷特總統用飽含深情的語調，講述了……帶來的驕傲和歡樂”從這里可以看出大瀑布曾經給巴西和其他國家帶來了驕傲與歡樂。

師：請用最簡潔的語言來概括總統為什么來參加葬禮?你歸納一下。

生2：我認為，總統來參加葬禮，不僅是因為它曾經給人們帶來了驕傲，還有一點是呼吁大家立即行動起來，維護生態平衡。

師：說得很好，尤其有一個詞，是他參加葬禮的原因，大家聽出來是哪個詞?

生：呼吁。

師：“呼吁”對嗎?

(請一個學生到黑板上寫下“呼吁”一詞)

師：咱們接著說，答案還遠遠不止這些。

生3：我覺得總統主持葬禮是想告訴人們大瀑布帶給他們的歡樂和驕傲，號召大家立即行動起來維護生態平衡，更重要的是不使大瀑布的悲劇重演。

師：你剛才的回答，“號召”這個詞用得好。

(請學生板書“號召”一詞)

生4：總統是管理國家的，但沒有制止人們建造伊泰普水電站，沒有制止人們無節制的用水，沒有制止對森林的濫砍亂伐，覺得自己有責任。

師：說得很棒，一組排比句表達了自責，除了自責之外呢?

生5：我覺得應該是羞愧。

師：“自責”、“羞愧”會寫嗎?誰會寫，趕緊去寫。

(學生板書：自責、羞愧)

生6：老師，我也有觀點，可以說一說嗎?(可以)我認為菲格雷特自己也是人，他在內疚，他沒有制止人類悲劇的發生。作為人，他覺得自己對不起大瀑布，他很內疚。

師：你去寫“內疚”，也許內疚比“羞愧”更確切。

(學生板書：內疚)

師：是啊!作為總統除深深的自責之外，他更有一份責任。這是大家從這一個自然段里所獲得的信息。有“呼吁”、“號召”、“自責”、“羞愧”……那么這一切。能從最后一個自然段中找到一個詞說明嗎?這都是菲格雷特總統的內心啊!

生：我覺得應該是“飽含深情”。

(教師板書：飽含深情)

師：這個“飽含深情”不就有其中的飽含呼吁之情、飽含號召之情、飽含自責之情、包含羞愧、內疚之情嗎?(指“呼吁”二字)：這是誰寫的?來，你就用飽含呼吁之情來讀一讀相關內容。

(朗讀最后一自然段，齊讀)

[點評：圍繞“為什么連巴西總統菲格雷特要親自參加葬禮”這個中心議題，師生對最后一個自然段展開多元解讀，提升對文本的感悟。閱讀是個性化行為，教師鼓勵學生多方面去思考這個問題，使答案多樣性。難能可貴的是，讓學生從具體材料中概括出自己的認識。諸如“自責”、“內疚”、“羞愧”、“呼吁”、“號召”等，教師的總結語指出“這一切”都是“飽含深情”的內涵。這樣的感悟表達具體而又不啰嗦，簡潔而又不顯空泛。當然，教師也可以采用演繹的方法，讓學生在朗讀中感悟“飽含深情”。什么叫“飽含”?“深情”情有多深呢?各自讀出了什么……也許，這樣從一個詞語點上生發，更能體會文字的豐富內涵，同時能指導學生正確的讀書方法。]

三、創設情景，寫下體會

師：參加葬禮的還有新聞記者、環保專家、教授等等。他們不遠萬里趕來聽菲格雷特總統飽含深情的演講，一個個都會感慨萬千。假如大瀑布能說話，會飽含深情地對人們說些什么呢?請大家寫下幾句話。

(學生練寫并交流)

生1：人類啊，你們一定要從錯誤中吸取教訓。

生2：人類啊，你們一定要愛護自己身邊的環境，別讓我的悲劇重演。

生3：我雖然消失了，可消失得值得，你們一定要說到做到。

師：誰能說一說最根本的看法?

生：我認為我們應該和大自然和平相處，從大自然中獲取什么，就應該用自己的努力償還。

師：是的，和平相處，那就是和諧之道呀!人與人要和諧，人與自然同樣要和諧。尊重自然，與自然和諧相處，我們才能擁有藍天、白云、青山、綠水……我們美好的家園!

(師生互別)

[點評：讓學生轉換角度思考文本意義，承接前面舉行的隆重葬禮，假設大瀑布告訴人們什么，不失為一種有新意的教學設計形式。但寫什么、怎樣寫比形式更為重要。大瀑布“飽含深情地對人們說什么呢?請大家寫下幾句話”。教師有提示、有要求是正確的做法。可是要求低了，六年級學生寫下一兩句話不足以達到語言訓練的目的。從寫的內容看，這些認識在前面幾個教學環節中已經達到了，特別是語言文字表達方面看不出有新元素的吸納。假如這樣提示，“大瀑布曾經是巴西的驕傲，現在變成奄奄一息的老人，它會告誡人們什么”，效果會怎樣呢?要求有認識、有材料、多用課文語言，撫令追昔寫成一段話。在寫后交流評價中，對自然貼切地運用課文詞語的學生多加鼓勵。學生思維語言的發展有賴書面語言的內化，這樣的練筆才是有實效的。王老師是浙江的優秀青年教師，沿著語文教學的正確軌道，一步一個腳印，正在走向成熟!]