桃李迎春風(fēng) 大山情依舊

人的一生，會有許許多多的所遇所感，而稱得上刻骨銘心的，卻寥寥無幾。我生于上世紀(jì)七十年代，躲過十年浩劫，幸逢改革開放，但也有挫折和煩惱：那是二十多年前，我跟隨一股進(jìn)城大潮，從安吉山區(qū)來到杭州，在一所小學(xué)當(dāng)上了代課教師。當(dāng)時(shí)很為“代課”兩字自卑。于是，報(bào)名“自學(xué)考試”，參加輔導(dǎo)班，一心想早日轉(zhuǎn)正，但事與愿違。盡管十分努力，對待學(xué)生也如小弟小妹，怎奈城市不肯接納一個(gè)來自鄉(xiāng)下的年輕人。失望加無奈，只得返回老家。親友們勸我：“有什么好發(fā)愁的，干什么不比這個(gè)強(qiáng)呀?”何去何從呢?就這樣，我走到了人生必須跨越的十字路口。我喜歡讀書，喜歡在讀后遐想，由喜歡讀書而喜歡上了教書。幾年的“代課”，課堂內(nèi)外，苦于此，樂于此，苦樂皆有滋味，叫我如何割舍得了!于是，放棄了經(jīng)商致富的機(jī)會，回絕了好心的規(guī)勸和幫助，我一意孤行，來到了遠(yuǎn)離縣城、大山腳下的一所村小——依然頭頂“代課”的帽子，一切從頭開始!

執(zhí)著精神——沉穩(wěn)、堅(jiān)守

這個(gè)山坳坳，是我事業(yè)的新起點(diǎn)。大山的寧靜，賦予人沉穩(wěn)樸實(shí)而不尚虛浮；大山的高聳挺拔，則激勵(lì)人不懈地追求和努力向上。

鳳凰山鄉(xiāng)最為偏遠(yuǎn)的完小——高塢嶺小學(xué)，它依山而建，校門口有石砌的高臺，一個(gè)大院子，兩層教學(xué)樓：破損的桌椅，一室多用的辦公室。而我的臥室是一間空閑的教室，墻上掛著塊大黑板，整所學(xué)校連個(gè)黑白電視機(jī)都沒有。這一切遠(yuǎn)比我想象的要窘困。但這一切很快為一種欣慰所取代：孩子們紛紛上來圍簇著我，一張張小臉蛋上顯露出親昵和信賴，立即化解了我的顧慮和不安。

唯執(zhí)著者方能知難而進(jìn)。一頭扎進(jìn)山鄉(xiāng)，仿佛與世隔絕。雖忙碌勞累，但有童稚童趣相伴，倒也活潑舒暢。我心無旁騖，勤于鉆研，把杭州帶回的一些教學(xué)資料當(dāng)作參考，開始耕耘這塊教學(xué)“試驗(yàn)田”。皇天不負(fù)有心人，兩年后，我的執(zhí)著開始有了回報(bào)。我在杭州進(jìn)修時(shí)的一位老師專程到高塢嶺來看望我。當(dāng)他瀏覽張貼在教室兩壁，學(xué)生們書寫的顏?zhàn)帧㈦`書而大為夸贊時(shí)，一個(gè)女教師說：“這都是自文來這里后才有的變化。自文可是我們這里的名牌老師呢。”旁邊幾個(gè)女生快嘴快舌地說：“不光鄉(xiāng)里，也是縣里面的呢。”當(dāng)時(shí)，我已被評為安吉縣教壇新秀，我任教的畢業(yè)班總體考核全鄉(xiāng)第一，書法比賽更囊括了鄉(xiāng)里的獎(jiǎng)牌。

身居大山深處。在條件艱苦、信息閉塞的山村小學(xué)，不放棄理想追求，需要的不只是勇氣，更要有執(zhí)著的信念。執(zhí)著的力量來自于我對讀書的興趣和對學(xué)生的摯愛。村領(lǐng)導(dǎo)為了留住我，答應(yīng)下半年替我買一臺電視機(jī)。可我并不在意這個(gè)。我的空余時(shí)間都花在讀書和孩子們身上。三年時(shí)間，我寫滿好幾本讀書和教學(xué)筆記，記錄心得和感受。我認(rèn)為：心靈是需要讀書來撫慰和充實(shí)的。書讀多了，視野自然會開闊起來，思維也活躍起來。三年時(shí)間，我口授身教，注重引導(dǎo)，三屆畢業(yè)生升入中學(xué)后品行良好，根基扎實(shí)，普遍受到好評。

與大山相依為伴，學(xué)習(xí)大山的厚重執(zhí)著，在山村小學(xué)默默磨礪，耕作三年，方才脫去了“代課”的帽子——而這，便是當(dāng)年的我的真實(shí)寫照。

教思維，教能力，教智慧

對工作、對目標(biāo)，需要有執(zhí)著的精神，而具體到教學(xué)，則應(yīng)采取因人制宜的方法。憑借多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我摸索出了著眼于思維能力培養(yǎng)的情景交融法。

1998年秋，因工作需要，我告別了高塢嶺，調(diào)入縣城近郊鳳凰山小學(xué)。在這毗鄰縣城的學(xué)校里，每當(dāng)夜晚，一盞孤燈、一杯清茶，任我穿越時(shí)空與書本中的人物對話。讀書加思考，使我不再盲目崇拜和輕信。在深悟“學(xué)以致用”的道理后，開始耕耘，并播下種子——從第一篇豆腐干文章獲獎(jiǎng)，到后來教學(xué)論文的接連發(fā)表。乃至全國賽課獲得了一等獎(jiǎng)。一路走來，我平實(shí)、穩(wěn)健，不張揚(yáng)。

教人者必先自教。思維能力的自我養(yǎng)成，表現(xiàn)在思路的發(fā)散、靈活和觸類旁通；表現(xiàn)在注重能力的提高。對教學(xué)環(huán)節(jié)、老師的評點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)言，我要求自己的點(diǎn)評或批語觀點(diǎn)明確、突出要點(diǎn)、有創(chuàng)意，并能激發(fā)思考。

一些聽過我課的教師們認(rèn)為：王老師吃透教材，深入淺出，思路開闊，情景兼美，善于引導(dǎo)，給人意想不到的啟發(fā)。 不循老路，勇辟蹊徑：教思維，教能力，教智慧。這，便是我在教學(xué)上的一點(diǎn)心得。

詩意化的語文教學(xué)

荷爾德林的一句“詩意棲居”喚起了多少人內(nèi)心的向往，尋找自己的棲居方式。我認(rèn)為，語文教學(xué)，同樣也應(yīng)該是詩意盎然、使人饒有情趣才是。引領(lǐng)著學(xué)生，詩意地棲居在語文這片廣袤的土地之上，正是我今生的追求。

2000年我調(diào)入安吉縣遞鋪鎮(zhèn)第三小學(xué)。在三小工作期間，我代表湖州市參加浙江省第四屆閱讀教學(xué)競賽，獲得了一等獎(jiǎng)。

三年后的秋天，我受聘于安吉外國語學(xué)校。

此時(shí)，我的教學(xué)認(rèn)知提升了：課堂也應(yīng)欣欣向榮，生機(jī)勃勃，學(xué)生有思考的自由，有爭論的自由，有抒發(fā)的自由；教師要自覺清除“話語霸權(quán)”、“情感霸權(quán)”、“主導(dǎo)霸權(quán)”，蹲下來，平視學(xué)生，用關(guān)切的眼神知曉學(xué)生的心靈，并認(rèn)真聆聽孩子的聲音。教師要學(xué)會會心地笑，學(xué)會感動地讀，要忘我地與課文融為一體，與課堂融為一體。一堂好課，要講求和諧：師與生要和諧、人與文要和諧、情與理要和諧、思與悟要和諧、知與行要和諧……是的，在我的課堂上，分明感受到了這樣的氛圍——感覺到了我與學(xué)生的全身心投入。朗讀，是入情的；對話，是懇切的；作文，則是心靈的獨(dú)白。透過眼前的課堂，仿佛看到我20年來所投入的一切——教育理想、教育信念、教育智慧、教育人格。正因?yàn)橛羞@樣的投入，才讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不只是攀登知識的高峰，也應(yīng)彰顯出自己的悟性、靈性和個(gè)性。

2004年10月，作為脫穎而出的選手，我有幸代表浙江在全國青年教師第五屆閱讀教學(xué)大賽上公開執(zhí)教《古詩兩首》，反響極為強(qiáng)烈，榮獲了一等獎(jiǎng)。全國特級教師王崧舟老師在一篇文章中評論說：“《古詩兩首》的教學(xué)，在新課程理念的自覺引領(lǐng)下，知難而上，勇于求索。江南才俊自文老師以其豐厚的文化底蘊(yùn)、開闊的課程視野、高超的教育智慧、創(chuàng)新的專業(yè)人格，實(shí)現(xiàn)了古詩教學(xué)的三大突破……”我自己的歸納則是：凡語言文字，抒情者，離不開一“情”字；說理者，離不開一“理”字。抒情之文，若能情景交融，透視并結(jié)合歷史背景，善于聯(lián)系，發(fā)揮聯(lián)想，恰到好處地詩意化，便更能顯現(xiàn)其精彩。執(zhí)教《古詩兩首》之所以深獲好評，原因恐亦在此。

在2005年年度優(yōu)秀教師個(gè)人述職報(bào)告會上。我激情滿懷地以古體詩作了發(fā)言。

自文自述

入世三十六，甘為孺子牛。

大山高塢嶺，桃李皆稚幼。

艱辛不言苦，代課身亦瘦。

教學(xué)深無涯，我自苦作舟。

師道重品行，技藝勤探究。

教壇無弱兵，脫穎顯俊秀。

才智乃天賦，奮力愈抖擻。

展間好風(fēng)吹，直上青云頭。

比試竟巴蜀，僥幸拔頭籌。

南北請柬飛，各地皆有求。

雖折蟾宮桂，焉知淚暗流?

世人逐虛名，名至亦生愁。

蒼狗幻白云，榮辱皆身后。

男兒當(dāng)如竹，虛心節(jié)勁道。

日月輪回轉(zhuǎn)，高塢縈心頭。

桃李迎春風(fēng)，大山情依舊。