新課程背景下習作能力測試的命題原則與方式

習作能力測試是衡量、評價學生實際習作水平的重要手段。科學地檢測學生的習作能力，能有效地幫助教師獲得可靠的反饋信息，借以調整和改進習作教學。同時又為學生提供習作的反饋信息，使其進一步確定下一階段的習作目標和努力方向。在習作能力測試的諸環節中，命題是極其重要的一環。命題的優劣，直接關系到測試的成敗。隨著新課程改革的深入實施和語文考試評價方式的不斷變革，習作能力測試的命題也應發生相應的變化。

一、習作能力測試的命題原則

1 命題要有針對性

命題的針對性就是要研究題目如何出得切合學生的實際，如何因年級、因班級、因學生而異，不能“一刀切”，不能“一種活動一道題，不分年級高和低”。一般說來，處于第一學段(1～2年級)的學生認識事物往往靠直接感知。指導他們練習寫話時，要讓他們寫自己想說的話，寫看得見、摸得著、聽得到的具體事物，也可寫想象中的事物，初步寫出自己對周圍事物的認識和感知。時間的距離要短些，空間的范圍要小些。隨著學生的年齡增長，年級遞升，他們的抽象思維能力不斷增強，對事物的認識也不斷加強，命題也要隨之提高要求。如以“看文藝表演”為內容命題，可要求第一學段的學生用幾句話寫出看了哪些節目，自己看節目時的心情如何；第二學段(3～4年級)的三年級學生則要重點寫出其中的一個場面、一個鏡頭，如《魔術表演》、《快板說唱》等；第二學段的四年級學生可寫《看文藝演出》、《記一次文藝演出》等；第三學段(5～6年級)學生可寫《一次精彩的文藝演出》等。

2 命題要有啟發性

命題的啟發性，就是要研究習作的命題如何扣動學生心弦，激起學生的習作欲望，促使學生在短時間內順利完成習作。要使命題具有啟發性，必須做到以下幾點。一是要能激發學生的興趣。小學生有自己的興趣和愛好，符合他們興趣的事他們就樂意去做。同樣的道理，和小學生生活密切相關的內容，不僅能化解他們考場習作的緊張感，還能轉化為習作的內驅力。二是要能啟發學生的想象。習作測試的命題范圍不能只局限于紀實類習作，還應兼顧到想象類習作，鼓勵學生憑借自己生活經驗的積淀，大膽展開想象，自由表達自己的體驗和意愿，寫出充分顯示個人創造力的習作。三是要能激起學生的情感波瀾。小學生所經歷的一些事情，日復一日，年復一年，天天如此。孩子們習以為常了，寫起來往往感到平淡無味，要么提不起精神，要么老調重彈。對于這一類內容要善于捕捉生動的畫面、新鮮的鏡頭，使習作的命題起到投石振潭的作用，激起孩子的情感波瀾，鼓起孩子的習作熱情。

3 命題要有靈活性

有些教師片面強調習作測試的“統一檢測，統一評分”，往往喜歡采用傳統的“大一統”直接式命題方式。經常采用這種命題形式，會削弱學生的習作個性，而且一篇同一題目的習作寫什么內容，怎樣開頭，怎樣寫，似乎一切都有定數，極易出現“默寫”范文的現象，并不能考查出學生的真實習作水平。要真正考查學生運用語言文字自如表達思想感情的能力，必須增強命題的靈活性，放寬回旋余地。可以采取出多道題供學生選擇、半命題由學生補充、提供范圍由學生自主命題等形式，增強命題的靈活性和開放性。

4 命題要注意習作環境的特定性

習作測試不同于平時的習作，它要求學生在特定的時間和地點(考場)，完成符合要求的習作。測試性習作的命題，一定要考慮到習作環境的特定性。一些在平時習作中被認為是不錯的命題，往往不一定適用于習作測試。比如，如果出一道需要習作前通過參觀訪問、熟悉相關生活或搜集有關資料才能完成的習作，學生因無法完成前期工作，考場上要么難為無米之炊，要么胡編亂造、草草應付了事。

二、習作能力測試的命題方式

1 范圍式命題

根據考查對象的實際水平，結合《語文課程標準》要求和學生的生活閱歷，劃定一個范圍，任其選擇。如：《我最喜歡_________》(以自己最喜歡做的事情為內容，完善命題，寫一篇習作)。這個題目可以調動學生的真情實感，打開記憶“庫存”，選擇心中所“愛”，自由地抒發生活感受，各展其長。這樣的命題，“呆中求活”、“同中求異”、“平中求奇”，既能讓學生有所選擇、有話可寫，又能拉開檔次，考查出真實水平。

2 材料式命題

將習作題化為一段具體的材料，或描繪一個情境，或交待一段情節，或提供開頭、線索，要求考生按提供的材料和要求習作。如試題《賣報》，可化成以下的材料：放學后，丁聰和周小明到下崗工人童阿姨家去買《揚子晚報》。只見童阿姨躺在床上，原來，童阿姨感冒了，醫生說她需要臥床休息。看著那100多份報紙，童阿姨心里非常著急…--要求學生根據材料展開合理的想象，寫一篇習作。這類習作題型，限制性較強，對抑制猜題押題、考前制“預件”有一定作用。但試題設計時。要注意所給的材料要明確，文字要簡潔，程度要適當，空間要寬闊。

3 看圖式命題

提供圖像清晰、含義明確、與學生生活貼近的圖畫，讓學生觀察想象、構思習作。生動形象的畫面既為學生直接提供了習作素材，又激發了學生的情境。看圖式命題不僅可以多元地檢測學生的觀察力、思維力和表達力，還可以大大降低猜題押題的命中率，從而提高測試的可信度。

4 提綱式命題

這種命題方式常用于想象類習作。小學生想象的有意性極不穩定(年級越低則越差)，其想象過程常受情緒和興趣的影響，剛開始寫想象類習作時往往會出現不著邊際的情況。如果能給學生一個提綱，引導其循著提綱想開去，想象的有意性和目的性就會大大增強。試舉例如下：根據下面的提綱，想象具體情節，完成習作，題目自定。提綱：(1)小明的父母不在家；(2)小明生病驚動了樓上樓下的鄰居；(3)鄰居送他去醫院；(4)醫生精心醫治；(5)小明康復，平安回家。

5 話題式命題

這是一種設計一個具體的話題，讓學生圍繞這一話題完成習作的命題方式。話題式習作具有很大的靈活性，只要和這個話題的信息相關的內容，都是符合題意的，從而大大降低了審題的難度，有效避免了“跑題”現象的發生，而且能較為客觀地反映出學生的語言組織和表達能力。這種命題方式可適當運用于第三學段。試舉一話題式命題如下：親情是生活中最平常、最易感受的感情，它包括母愛、父愛、兄弟姐妹之愛等等。你一定曾被親情感動過，也一定盼望獲得更多親情的關愛。請你以“親情”為話題寫一篇習作，可以敘述經歷。可以抒發感受，題目自擬。

6 整合拓展式命題

這是一種把語文測試題中的“閱讀理解”和“習作”兩大項目有機整合、巧妙拓展的命題方式。它要求學生在讀懂為考查閱讀理解能力而提供的短文的基礎上，根據具體要求，對短文的內容進行拓展性的加工改造。具體形式有仿寫、加寫、擴寫、續寫、改寫、寫讀后感等。這些形式的命題設計，既能使學生加深對短文內容的理解，提高閱讀理解項目的正確率，又能培養學生思維的靈活性、開拓性和創造性。

7 直接式命題

即傳統的命題作文形式，直接出一個統一的文題考查學生。誠如上文所述，這種命題方式有它的缺陷。《語文課程標準》也明確提出：“提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”但也并不是說，直接式命題習作就不能出、不能寫了。設計這種形式的命題，首先要考慮題目的新穎性，不能總是出“難忘的一件事”、“我的媽媽”等老一套的題目，其次要切合學生的認知水平，貼近學生的生活，所提的要求要符合《語文課程標準》中的習作目標要求。

8 組合式命題

為了提高習作命題測試的準確性，改變過去以一篇習作進行測試的傳統做法，可設計一組試題，組合成一個習作測試的“多面體”，以考查學生各方面的習作能力。同時，分題評分也可以減少因閱卷者的主觀因素而帶來的評分誤差。如，一組組合式測試題可由以下三部分組成：一是設計一道應用文習作測試題，二是設計一道語言交際能力測試題，三是設計一道紀實類或想象類習作的測試題。