以課程意識開發課堂事件資源

課堂是師生共同的棲息地。在這里，雖然教師精心預設，但是總有一些始料未及的事件在動態的課堂與我們不期而遇。面對突發的課堂事件，我們大多數教師“談虎色變”，想說愛你不容易，有的輕描淡寫，避而化之；有的“雷霆一擊”，壓而抑之……

對課堂事件，即使看似干擾課堂教學的，我們都要以課程意識去審視、去欣賞，這樣，我們才會發現，其實它們才是課堂中最具體、最生動的教學資源。面對上帝的禮物，我們應該無懼無畏，不慎不怒，積極主動地加以開發和利用。下面，我們以案例解讀的方式加以闡述。

一、源于學科的課堂事件

案例一

教學《黃河象》這篇課文，其中有一個重要的教學任務，就是引導學生體會科學家假想的科學性、嚴密性。在教學時，我班的一個學生提出了質疑：我覺得科學家的假想不對!這一下子打亂了我的教學計劃。

出于對學生的尊重，我習慣性地追問了一句：“你說說看，科學家的假想哪里不對?”

“大象的尾椎哪去了?科學家沒有這方面的假想，因此科學家的假想不嚴密、不科學。”

“可能是挖掘時沒有找到吧。”為了不影響我教學的進程，我急忙解釋。

“不對。課文中說：‘在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。’這說明挖掘工作是非常認真仔細的，尾椎化石怎么會找不到呢?”

一些學生回過神來紛紛附和。

怎么辦?我決定撇開教案，融入到孩子們的討論。我稍微理了一下思路。

“大象的尾椎哪去了?課文的確沒有交代清楚。看來科學家也疏漏了這重要的細節。現在我們一起來幫科學家大膽假想一下，好嗎?”一石激起千層浪，學生經過短暫的思考后紛紛舉手。

“經過200多萬年，大象的尾椎可能早就爛掉了。”

“不可能，連很難發現的舌骨也保存著，尾椎怎么會爛掉呢?尾椎骨應該也變成化石。”另一學生反駁道。

“是不是這只大象本來就沒有尾巴?”

“哈哈……”回答引起了其他同學的大笑。

“笑什么?我是說這只大象在落水之前，曾經有一次保護象群，與進攻大象的狼或者豹等進行搏斗過，結果尾巴被咬斷了，就成了一只沒有尾巴的大象。”

[一點通：“黃河象的尾椎哪去了?”面對學生的質疑。常見的處理方式是對該生進行一番鼓勵，然后按照原來的教學設計組織教學。這里，教者面對學生對教材的質疑，予以肯定，在學生中樹立了向權威挑戰、向書本挑戰的榜樣，培養了學生大膽質疑的批判思維和科學精神。同時，對“黃河象的尾椎哪去了”的假設想象，進一步把學生引向文本，推敲文本，在互動生成中對話，在自由開放中理性思辨，在輕松中體悟、感悟、創新。教者對稍縱即逝的源于課堂學科的事件敏銳開發。生成了課堂難得的精彩，成為學生難忘的課程經歷。]

二、源于教師的課堂事件

案例二

在一次四年級《田園詩情》的公開課上，荷蘭美麗風光的影片加上教師飽含深情的朗讀，使學生們沉浸在諍情畫意之中。此時，有一位學生舉手：“老師，你把鬃(zong)毛的‘鬃’讀成(zhong)了。”老師高興地說：“謝謝你的提醒，你是我的‘一字之師’。”接著老師講了“一字之師”的故事，然后配著影片重新朗讀了一遍課文。

[一點通：這是課堂的常見場景。“人非圣賢，孰能無過。”如果教師年輕氣盛，心浮氣躁，覺得尊嚴受到挑戰，威信受到損害，于是視而不見，聽而不聞，或居高臨下，以牙還牙，那么這粗暴簡單的做法不僅使學生受到打擊，而且讓課堂蒙上一層“灰色”的陰影。所幸的是案例中的教師從這一事件資源抓到了三個生發點：一是借機生發了“一字之師”的典故，表現了課堂教學的張力；二是肯定了學生幫助的熱情，維護學生的自尊、自信；三是教師有錯就改的大度與虛心態度。這些遠遠超過課堂知識本身的價值。]

三、源于學生的課堂事件

案例三

那天，學習《草船借箭》，其中有一位男生一直低頭在玩弄“三國英雄”卡，我走近他，他還沉醉其中，直到我摸了摸他的頭，才從卡中驚醒。同學們哄堂大笑，他尷尬地拿著手中的一疊卡。不知是“收”還是“交”。旁邊的一位女生乘機揭發：“老師，我們班上還有許多男生有這樣的卡，而且下課后還‘打卡’賭博呢!”看著男生那漲紅的臉。我問：“你是不是很喜歡三國中的英雄?”他點點頭，我隨機抽出幾張卡，問：“你認識他們嗎?”旁邊的男生爭著回答：“趙云”、“張飛”……我忽然產生一個念頭：何不借此開個“三國英雄會”。當我提出這個建議，學生興奮不已。我知道，他們是因為一直以來被家長和老師所不接受的東西終于有了展示的機會。于是，我又提出具體的要求：(1)要用自己喜歡的方式(自我介紹、表演、畫畫等)介紹三國故事中你最崇拜的一個，并談談你對這個人的看法；(2)為了開好“三國英雄會”，本節課，我們要通過課文去認真揣摩諸葛亮讓你崇拜的地方。這堂課，學生學得特別認真，后來的介紹會也特別成功。

[一點通：學生永遠是課堂中最活躍的因素，在他們身上蘊藏著豐富的教學資源。對課堂中發生的學生事件，教師除了要有平和寬容的心態，還要有強烈的課程開發意識，以一雙慧眼，敏銳地發現其中蘊含的有利因素，用“大課程觀”熏化的“金手指”，點石成金，化腐朽為神奇，或當堂開發，或課后拓展。使其成為學生學習新的生長點。]

課堂，每天都發生著不同的故事，課堂資源無處不在。我們教師，應該樹立“大課程觀”，積極主動地開發課堂事件資源，從平凡中看出神奇，從錯誤中發現美麗，“在丑陋的毛毛蟲中看到美麗的蝴蝶”，以平和的心態、教育的智慧來處理課堂事件，主動開發課堂事件資源這一上帝送來的禮物!