新課程下的小語考試評價與教師教學行為間的差距

基礎教育課程改革時至今日，考試評價越來越受到關注。不少學者、廣大教研員正在對小學語文學業評價制度的改革進行積極的探索，力求構建符合新課程理念的評價體系。然而，在實際操作中，我們發現一些考試命題雖然融入了“課標”理念，卻與教師的教學行為存在一定的差距。現擷取幾道小學語文學業考試評價試題以及引發的爭論，試做分析。

[試題之一](一年級期末檢測題)請寫出你班同學的名字，寫3個得滿分，3個以上多寫一個加1分，最多加3分。

命題意圖

此題是檢測學生獨立識字、自主識字的能力和習慣，引領教師充分利用生活中的教育資源，指導學生課外識字，培養學生關心身邊人和事的生活態度，讓學生主動積極地識記漢字。在人教版“課標”實驗教材一年級上冊中就編排了利用“標牌識字”和給班上同學的姓氏涂上顏色等內容，旨在引導學生在生活中識字。

[試題聚焦]

(1)試題不具有保密性。讓學生寫班上同學的名字，一看試題的答案就知道該試卷是哪個班的，考試評價過程不嚴謹。(2)答案的真偽難辨。學生寫的名字到底是不是班上同學的名字，評價者必須以學生報名冊為依據進行核實，如“王曉銘”不能寫成“王小明”，“蕭華”不能寫成“肖華”。(3)教師有意讓學生說謊。為了讓學生獲得高分，有些教師采用取巧的方式，叫學生隨便寫上“王二小”、“朱小名”、“丁一”等。這樣的試題難以檢測學生學習的真實情況，是一種怪題。

[對話交流]

《語文課程標準》指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。”首先，上述提到的試卷的保密性不強，在對學生進行終結性評價一定要保密嗎?新課程背景下的考試評價更應該讓學生參與其中，讓他們知道自己成功在哪兒，失敗在哪兒，該如何改進。其次，學生用同音字代替為何不可?因為名字本來就是一個代號，學生的識字量多了自然就知道某某同學的名字該用哪個字，為什么必須同報名冊進行對照。用成人的眼光來看兒童的世界。再次，教師引導學生說謊，必須予以糾正。學生學語文先要學做人，能寫就寫，不能寫測試后記一記、寫一寫，補上不就行了嗎?我們不能教育孩子從小就撒謊，用撒謊的方式來換取獎狀和證書，來贏得師生的贊揚和鼓勵，這與“教書先育人”的理念相違背。

[試題之二](二年級期末檢測題)通過本學期的學習，你一定積累了不少優美語句，請寫一句自己最喜歡的話。

命題意圖

此題是檢測學生積累語言的情況，要求學生把課內外積累的優美語言默寫一句，具有一定的開放性。命題者想以此來培養學生自覺積累語言的良好習慣。

[試題聚焦]

教師認為答案花樣百出：有抄襲教室墻壁上的名言警句；有隨便默寫書上的一句話；有學生自己胡亂編造的，如“我特別喜歡看爸爸、媽媽斗地主”、“進網吧真好玩”等。這些句子學生到底喜不喜歡，為什么喜歡，只有學生才心知肚明，閱卷教師無法知曉。由于考慮到考試評價的功利性，加之沒有牢固樹立課改理念，評卷教師見“句”就打鉤，一概給了滿分。有人認為，這是一種不倫不類的考試，學生以“泡沫知識”換來“泡沫成績”，命題時應該盡力回避。

[對話交流]

“豐富語言積累”是《語文課程標準》的一個基本理念。為了引起老師們的足夠重視，教材在精讀課文的后面大都安排有“把你喜歡的部分背下來或把自己喜歡的詞句抄下來”的練習。教師引導學生背誦自己喜歡的內容，應根據課文的價值取向和文章的重、難點來定。一篇課文，哪些語句比較優美，需要學生熟讀成誦，熟記于心，教師要心中有數，在教學過程中要引導學生先“明理”(明白哪些是優美語句，要熟讀熟記)，再“創情”(創設一定的情境，引導學生讀好相關內容)，最后“惟心”(將課文優美句段背下來，熟記于心)，并讓學生養成良好的積累語言的習慣。如果學生隨便記下課文中的一句話就算大功告成，豈不是違背了“課標”和教材的意圖。這種敷衍塞責的做法，是學習之大忌。同時，引導學生運用課內習得的方法，課外自覺積累，養成積累語言的習慣，使課內外有機結合，也是新課程所倡導的基本理念。學生記住了教室墻壁上的名言警句，為何不可?如果是為了考試取得高分，臨時照抄或胡亂編造的一句話(任課教師是最清楚、最有發言權的)，應該毫不留情地扣分，因為知識這東西來不得半點含糊，同時還涉及到誠信教育的問題。

[試題之三](高段期末檢測題)你喜歡讀課外書嗎?本學期你看過______和_______(填課外書名)，你知道______，還知道______。

[命題意圖]

檢測學生的課外閱讀情況，引導學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，學習歸納讀書的主要內容，談談讀書的收獲和體會，達到“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”這一“課標”要求。

[試題聚焦]

學生隨便寫出一本書的書名或一篇文章的題目，再胡亂寫上幾句話，就算是寫主要內容或談了心得體會，閱卷老師無法一一核對，如何去判斷答題的對與錯，這樣的命題形同虛設。

[對話交流]

首先要明確考試評價的目的。《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生學習達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學。”如果從“謊言教育”的角度出發，學生隨便寫個書名或題目，隨便寫上一些內容，閱卷教師也無法判斷對與錯。但語文課程的目的是“致力于學生語文素養的形成與發展”。學生語文素養的形成與發展不靠大量的聽說讀寫和廣泛的閱讀，行嗎?所以教師要結合語文教學，向學生推薦適合他們閱讀的課外書籍，指導學生有選擇性地閱讀古今中外名著，定時組織學生開展課外讀書交流活動，讓學生在活動中談談讀書的收獲和體會，享受閱讀的成功與快樂，養成自覺閱讀課外書籍的良好習慣。這樣才有望實現“課標”提出的小學課外閱讀總量不少于140萬字的目標。

從上分析，我們不難看出，新課程改革從試驗到全面推行，已有數年，但教師的教學行為與新課程要求還有一定距離，這需要廣大教學研究人員不斷研究、切實引領和具體指導，逐步縮小考試評價與教師教學行為間的差距，讓考試評價更好地“改進學生的語文學習和教師的教學”，并“突出語文課程的整體性和綜合性”，以實現“全面考查學生的語文素養”之目的。