語文試題也應有“語文味”

“語文味”這個詞，在程少堂先生第一次提出時。便得到了許多人的贊同。在提倡回歸語文本色的今天?！罢Z文味”已成為教師教學設計、課堂教學、評價教學效果的標準。但是在語文考試中，卻常常出現沒有“語文味”的試題，如：

試題一：

我是小畫家，我能把下面的句子變成一幅畫。(5分)

藍藍的天上飄著幾朵白云，太陽公公高興地笑著。藍天下是一條小河，河里有幾只鴨子在游泳，河岸上還有一些漂亮的花兒。

試題二：

我能寫同學的名字啦。(要求寫出四個同學的名字)(8分)

反思：

1 “綜合性”導致“語文味”的缺失

在課程改革的今天，“語文綜合性學習”已經成為語文課程的一個重要組成部分。畫一畫、唱一唱、演一演、查一查、訪一訪等其他領域的學習方法紛紛登上了語文教學的舞臺。它們改變了語文教學相對封閉的狀態，改變了課本是惟一的課程資源的狀況，更改變了在語文學習中偏重接受性學習的弊端。由此，語文試題也常常出現了所謂的“綜合性”試題。不難看出，試題一旨在考查考生用繪畫的方式來表達其對語言文字的理解。于是，我們在學生的答案中看到了：(1)有的學生將“白云、太陽、小河、鴨子、花兒”按出場的順序逐一呈現在卷面上。我們所看到的不是一幅優美的完整的圖畫，而是5個單獨的圖案。(21有相當一部分學生畫得很美，構圖也很好，但就是畫上沒有鴨子。我們都知道。小學考試只是一種評價的工具。它發揮著反饋、診斷、激勵和幫助等功能，起著促教促學的作用。試問：只畫了5個單獨圖案的學生是不是就能說明他不理解這段文字呢?在以后的教學中，作為語文教師的我們是要加強這部分學生的理解能力的培養還是加強構圖能力的培養呢?沒有畫鴨子的學生，難道就能說他對“鴨子游泳”不理解嗎?也許畫面上沒有鴨子。很大的可能性是他們不知道鴨子怎么畫吧!那么，在以后的教學中，我們是否就要教學生怎樣畫鴨子呢?而學生在準備語文考試的同時，是不是還要去準備有關繪畫的知識呢?誠然，這樣的“綜合性”試題考查的不是語文能力、語文素養，它無法實現促教促學的功能，更不能稱得上是充滿“語文味”的語文試題。

2 “生活化”導致“語文味”的缺失

我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教、學、做合一”、“為生活而教育”。語文生活化，生活語文化，近年來，越來越多的生活化語文試題走進了語文考場。生活化試題，大都創設了充滿生活化的真實情境。在這種場景中，學生思維活躍，靈感進發，寫出的答案精彩紛呈，各顯奇妙。通過這樣的考證，學生所學的語文知識得到了真實的應用，語文能力也由此得到了充分而生動的展現，從而讓學生真實地感受到讀語文可以解決生活問題，產生更濃厚的語文學習興趣。初看試題二也是一道生活化試題，它一方面考查的是學生的識字情況，另一方面考查的是學生在學習生活中的交往情況。殊不知，有學生的答案是這樣的：李小明、王小明、張小小、王小平。面對哭笑不得的答案，閱卷老師可以判他錯嗎?不行!答案沒錯呀!可這是他同學的名字嗎?天知道呢。難道在閱卷時，我們還得拿一份這個班的學生名單嗎?也有學生一個名字也不會寫，究其原因是，同學的名字太難寫了，很多字還沒學過，只會說，而不會寫。這樣的“生活化”試題，不僅沒有“語文味”，甚至可以說是一道無意義的試題。

《語文課程標準》指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域。”在新課程理念下，我們能嘗試著將命題與生活或其他領域密切結合起來，這是一大進步。但是，生活化試題也好、綜合性試題也好，只要是語文試題，它仍然得姓“語”，語文試題必須要有“語文味”，“語文味”應該成為語文試題的靈魂。