讓公開課家?；页Ｕn優質化

欣賞觀摩課、名師示范課，聽課教師無不為之喝彩。贊嘆之余，廣大教師都有一種想學而又學不來的無奈。教師們都說：“聽聽激動，想想感動，回到課堂還是不懂怎么動。”原因是：一學校條件差，沒有多媒體電教設備；二自己所教班級的孩子，尤其是農村的孩子素質不高，很難上出精彩的課。其實不然。

一、沒有多媒體，家常課也同樣精彩

多媒體進人課堂以來，語文教學就變得五光十色、多姿多彩了。廣大教師在眾多的觀摩活動中，被那活靈活現的動畫課件所困惑。教師們呼吁：公開課能否更家常一些。所謂的“家常課”，筆者理解為：平常淡雅，觀后可以模仿，容易操作。正如華中師范大學楊再隋教授所說的：“平淡即平常淡雅，不加色彩，不加修飾，不刻意雕琢，不自作矯情，不故作姿態，不故弄玄虛，是原色、原汁、原味，是本色語文、本體語文、本真語文。”楊教授這番話給我們指點了方向。我們不要誤以為自己沒有使用多媒體教學就遠遠落后于別人，甚至認為農村跟城市簡直是無法比較。多媒體是教學的輔助工具。而不是教學的主要手段，更不是唯一手段。適時、適度使用多媒體課件，可以擴大課堂容量，讓抽象的東西直觀化，能激發起學生的興趣。但是，許多名師和有經驗的教師沒有使用多媒體課件，同樣也能把課上得很精彩。其實，語文課就是在教師指導下的學生自主的語文實踐活動。尤其是閱讀教學，其最基本教學手段就是讓學生直接面對文本、誦讀文本、感悟文本。

如一位教師在教《秋天的懷念》一課時，就是讓學生靜靜地默讀“母親勸說作者去北?？淳栈ā边@個部分，提示學生假如你此時就是作者，此時此刻你的心情如何。在十幾分鐘的時間里，教師沒有講一句話。學生也沒有相互議論，只是在靜讀體會。漸漸地，教師看到有些學生眼里含著淚水。于是，教師就問一位學生：“你為什么如此激動呢?”學生答道：“我被這真摯的母愛深深地打動了，原來母愛這么無私，這么深沉。”這樣的課堂里，沒有教師滔滔不絕的講解，沒有五顏六色的動畫課件，沒有各種形式的表演。也沒有小組合作互動。“此時無聲勝有聲”，這樣簡約的教學方法卻深深地打動了學生幼小的心靈，這就是家常課堂，也是我們期待的課堂效果。

以上課例，平淡家常化，就像薛法根老師說的：“一支粉筆，一塊黑板，一個老師，一群學生，沒有表演，沒有多媒體，猶如一幅簡筆畫，線條簡單而又意境深遠。簡約的語文課堂，剔除了喧囂與華麗，變得干凈而又美麗。這，就是我們向往的語文課堂，一如我依戀兒時的鄉村生活，自然而又愜意，寧靜而又悠遠?！?/p>

二、教師引導恰當，預期目標同樣可以達到

在觀摩課、示范課的課堂上，學生討論熱烈，回答精彩，完全出乎聽課老師的意料。看到這樣。有些老師就感嘆自己所教的學生哪有這樣的水平。越想越沒勁了。如果我們能以平常的心態看待名師經典課、觀摩課和其他優質課，就不會產生太多的憂慮。要知道，這些課往往集中了很多的智慧和經驗來設計，濃縮了很多課的亮點。對這樣的課，我們的確不能像對家常課那樣以簡單模仿的心態來對待。我們要學會揣摩其設計的理念和蘊含的教學的真諦，而不是關注那些技巧。其實，在課堂上，學生的自主性是靠老師來調動的。

例如，靳家彥老師的《董存瑞舍身炸暗堡》開課讀題的片段：(教師板書課題，學生齊讀)

師：讀得很好。現在我請你們再讀課題，如果要突出英雄人物。該怎樣讀?

生1：董存瑞舍身炸暗堡。

師：如果要突出事件，該怎么讀?

生2：董存瑞舍身炸暗堡。

師：如果要突出英雄人物的精神，又該怎么讀?

生3：董存瑞舍身炸暗堡。

師：如果要突出你懷念的心情，又可以怎么讀?

生4：(緩慢、深沉地)董－存－瑞－舍－身－炸－暗－堡。

師：此時此刻，我們高聲地歌頌英雄，又該怎么讀?

生：(聲音高昂、激昂地)董存瑞舍身炸暗堡。

師：這便是“品讀”。(教師板書“品讀”，并釋其義)

這一環節的設計，充分凸顯了教師的主導作用。開課依始，教師引導學生人情入境地讀出其邏輯重音，充分調動了學生的學習積極性，同時又把學生對文本和人物的情感體驗有機地結合起來，既使學生親身體驗、掌握了朗讀的技巧，同時又使學生在品讀過程中真正“品”出了“味道”來，讓學生進一步領悟了課文的內涵。

因此，對于沒有條件用上多媒體課件、學生知識面不廣的廣大農村學校來說，只要“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”(崔巒語)，我相信：公開課就能家常化，家常課也一定能優質化。