淺談閱讀教學的反饋與矯正

反饋與矯正，是小學語文閱讀教學中最為突出的特點，是檢查教學目標的重要手段，也是幫助學生提高學習質量的關鍵。在教學中，如何進行反饋矯正呢?

一、從閱讀教學發問中收集反饋信息，及時矯正

在圍繞目標教學時，為了突出重點、突破難點，要求教師必須選好反饋點進行發問。這些發問點不但要明確具體，而且要富有思維價值。在讓學生回答這些問題的過程中，要注意讓好、中、差的學生分別回答，這不僅使差生有回答難題的機會，更重要的就是教師能從中獲得準確、全面的反饋信息，為輔導矯正提供依據。比如在教《將相和》一文中的“完璧歸趙”這個故事時，為了訓練學生發散思維和求異思維能力以及檢查學生對藺相如大智大勇的品質的了解，就可抓住文中的“藺相如說著，舉起和氏璧就向柱子上撞”這句話發問學生：“藺相如真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意做樣子嚇唬秦王的?”如此一問，使學生的思維活躍起來。從學生的回答中，我們可以看出學生對問題的理解是片面的。在學生對問題理解存在差異的時候，教師要及時調控教學方法，引導他們據理力爭，讓他們自省自悟，從而改變各自的思維，最終達到統一認識——藺相如不一定是真的要將和氏璧撞在柱子上，但他也不一定是做樣子來嚇唬秦王，而是見機行事。如果秦王愛璧而妥協，他就不撞；倘若秦王一意孤行，硬要搶璧，他就連人帶璧撞在柱子上。經過這樣的發問——反饋——矯正，學生清楚地認識到——藺相如為了國家的利益機智勇敢、不畏強暴的品質，同時也培養了學生思維的多重性，實現了閱讀教學的目的。

二、從學生質疑問難中獲得反饋信息。及時矯正

在教學過程中，學生向教師提出自己不懂的問題。要求教師釋疑解難也是常有的事。通過學生的質疑問難，教師可以從中獲得反饋信息，了解各個層面的學生對問題理解、感悟的情況，從而有的放矢地調控教學，及時進行矯正補救。比如在教《凡卡》一文中，學習到凡卡寫信請求爺爺到莫斯科帶他回農村時，往往會有學生提出這樣的問題：“既然凡卡認為農村比城市好，當時爺爺為什么將他送到莫斯科的鞋鋪當學徒?”通過學生這樣的質疑，可以看出學生對舊俄時代勞動人民的悲慘遭遇不甚了解，同時，也說明這些學生對課文中的對比描寫的手法還不認識。這樣，教師要及時引導學生理解文中對比描寫的手法及其在文中的作用。通過質疑——反饋——矯正。學生懂得了：凡卡認為農村的“樂”、城市的“苦”是比較而言的；其實，在舊俄時代，不論城市或鄉村，都是勞動人民的地獄。文章描寫凡卡認為鄉村“樂”，目的是襯托他城市學徒生活的“苦”，這種對比的手法，能使文章增強了感染力。

三、從學生的表情捕捉反饋信息，及時矯正

在課堂教學中，教師要善于觀察學生面部流露出來的表情，從而把握他們的思維脈搏。當學生表情反映出困惑(皺眉、目呆、啃筆頭……)時，說明學生已經碰到不解的難題。這時，教師如果不及時為他們排憂解難，只顧滔滔不絕地講解下去，就會無意地給學生積蓄疑難，增加他們的困惑感，使他們產生厭學怕學的情緒。例如，指導學生口語交際的時候，當學生對自己想表述的內容欲言而未能、心欲通而未能達時，教師如果不是根據這一反饋信息調控教學，及時進行引導補救。而是又讓學生草率地支吾下去，這樣，學生就會被層層疑難所困惑。結果，他們不但在交際中語無倫次，而且還話無中心，無法使人聽明白他要表達的內容。

總之，小學語文閱讀教學，是信息傳遞與反饋的過程，而反饋和矯正又是小學語文閱讀教學中的重要組成部分。在小學語文閱讀教學中，只有不斷地反饋矯正，才能把握整個教學過程，及時發現存在的問題，從而調整教學結構，改進教學方法，保證教學任務的勝利完成。