對當前小學習作教學問題與對策的思考（下）

(接上期)

2 指導學生在觀察中積累并形成獨立思考

有時存在這樣的情況：盡管教師或家長帶著孩子參加了活動，可仍然有一些學生參加過后一無所得或印象不深。寫出的文章仍是一本流水賬，甚至連流水賬也記不清。葉圣陶先生告訴我們：要使生活向充實的方向發展，有兩個致力的目標，那就是訓練思想和培養情感。如何訓練思想，培養情感呢?教師要做生活的有心人，引導學生不放過點滴的瑣事，并從中提煉形成自己的思考。

一位教師從低年級開始就重視引導孩子養成在生活中思考的習慣。他讓每個學生準備一個素材本，留心注意一天，看看從早到晚究竟發生多少事情。

通過這樣的訓練，學生從生活中積累了很多材料。如二年級一名學生把自己的名字“李槐”寫成了“李槐”。老師故意讀出——老師讓學生把這件事寫到材料本中，并寫出自己的思考。有的學生寫出這樣的思考：“沈老師真幽默”；“寫字不能分家”；“做事要細”……有了內容，思考就會形成；對于同一內容，不同的學生形成了自己不同的思考。

這樣的訓練，有意識引導學生留心生活，觀察生活，并形成自己的獨立思考，可以使學生養成思考的習慣，促使學生隨時隨地地去觀察、去發現、去思考，可以練就學生一雙慧眼。習作的時候，何愁“無米下鍋”?

3 在廣博的書籍中積累

一方面要重視引導學生在課外書籍中積累。事實證明，直接經驗的知識來自生活，但知識的積累，不可能都事事親身感受，學生的知識90％是通過讀書獲得的。學生的作文內容。除大量的從生活中感受到的材料外，有時要涉及某些不能直接感受的知識，需要從書本中獲得。比如一名小學生，他愛蛇這一動物，除了到動物園觀察外，還讀了大量的有關蛇類的常識讀物。在一次作文中，他寫自己最喜歡的蛇，把蛇的種類、外形、習性以及蛇與人類的關系等，寫得活靈活現。現在的學生作文內容貧乏空洞的原因，除了生活不充實外，從書本中獲得的知識也很貧乏，除了語數外課本中獲得的一點知識外，有關自然、歷史、地理等方面的知識少得可憐，時間都用在了應付考試上，沒時間讀書。有的學生有時間也是用來看電視、上網等，很少靜下心來讀一本書，不僅造成作文難，閱讀理解也感到很難。所以要引導學生多讀書，營造讀書的環境和氛圍。通過讀書，不僅可以積累知識，還可以活躍思想，提高認識，更可以積累語言，學習別人是怎樣表達的。書讀多了，語言豐富了，思維活躍了，往往文思泉涌，寫文章時就能“信手拈來”。大量的課外閱讀，除了可以豐富學生語言積累，可以提高學生對作品的理解和語言表達能力，還可以豐富學生情感，在學生心中播下真善美的種子。

另一方面要充分利用好閱讀教學中的教材，讓閱讀與習作形成良性互動，實現“以讀促寫，讀寫遷移”。當前學生習作能力不高與閱讀教學中存在的問題有一定關系。葉圣陶先生認為：“實際上寫作基于閱讀。教師教得好，學生讀得好，才能寫得好。”閱讀是吸收，寫作是傾吐，因此，“傾吐是否合于法度，顯然與吸收有密切關系”。吸收得好，才能傾吐得好，即“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長”。總而言之，閱讀是寫作的基礎。從這個意義上講。閱讀教學應該由兩個過程組成：一是由語言——內容；二是由內容—語言。前者，對課文達到初步理解；后者，完成對課文的深入理解并學習作者是怎樣運用語言的。而目前，閱讀課仍然重視的是第一個過程，忽視第二個過程，學生在語言上受益不大，這也是學生作文難以提高的原因之一。因此要抓住文本的聚焦點，讓“閱讀與寫作良性互動”。課堂練筆的著眼點有以下幾個方面：一是仿一仿文本的“美點”：美的句子、美的想象、美的表達……二是挖一挖文本的“趣點”：童心之趣、巧合之趣、詼諧之趣、形象之趣……三是抓一抓文本的“情點”：矛盾沖突的激化點、作者感情的爆發，最、讀者情為所動的動情點。四是續一續文本的“懸點”：一些文本作者往往不和盤托出，留有余地，留下一個永遠的懸念，實則是一種“空白之美”。五是探一探文本的“疑點”：看似矛盾實則統一，現時為錯彼時為對。思維辯證、哲理深邃的地方。

三、“讀你千遍不厭倦”——引導學生在習作評改中提升能力。感受成功

習作批改與講評，是習作指導的延續和補充，是學生習作學習新的加油站。但是傳統習作評改中，多是教師唱主角，學生當配角，甚至教師全權代理，學生寫完作文交給老師就萬事大吉了，習作評改沒有起到應有的效果。當前習作教學評改要注意以下問題。

1 變教師評改作文為學生評改作文

目前，小學生作文，大多數學校還把教師的“精批細改”作為典范進行宣傳。葉圣陶曾總結自己一生給學生改作文所得到的深刻體會：教師給學生改作文完全是“徒勞無功”。學生作文教師評改，跟教師命題學生做一樣，學生都處于被動地位。葉老再三強調“改”的優先權應該屬于作文的本人，而教師，則研究怎樣去引導和點撥。作文評改能力應該是學生特別是高年級學生需要掌握的一種能力，必須變“教師評改”為“學生自改”，變“學生作文一交了事”為“學生自始至終參與作文訓練全過程”，我認為，從四年級開始，就應該采取學生自改、互改、教師批改相結合的方法，逐步培養學生自能批改習作的能力。

2 訓練學生評改作文須把握好幾個要點

一是教給評改文章的方法。要讓學生明確修改的內容，即修改什么?這當然要結合各年段的要求，不可一概而論。評改習作還要教學生學習獨立修改，做到“三讀三改”：第一遍默讀，看看文章是否符合本次習作的要求，調整順序，充實內容；第二遍輕聲讀，改正明顯的病句和錯別字；第三遍放聲讀，進一步調換、修正詞句或認真謄寫。二是將個人評改與小組互相評改、教師評改相結合。自己獨立修改后。接著在小組中互評互改。第一步是每個人都要談一談自己文章的構思以及自己初次修改了些什么；第二步是讀一讀自己的文章，請小組同學評議、啟發、補充；第三步是自己結合小組的好意見再次修改；第四步是小組交換后互相閱讀、修改、寫意見；第五步是學生閱讀同學提的修改意見，寫下自己的看法；第六步是上交老師評改。

3 發揮教師的主導作用

采取學生自改、小組互改的方法批改作文，學生參與了全過程，并不是說教師就可以撒手不管了。教師的工作有四點：一是在學生自改前全面閱讀學生的習作，發現共性的優劣和個性化、典型的習作。以提出大家自改作文的方向；二是提供典型習作進行“修改引路”，引導學生掌握修改一篇作文的基本方法和要求；三是對一些困難生進行個別指導，或幫助其自改，“點石成金”，“化腐朽為神奇”，或幫助其評改他人習作，把指導修改的過程變成指導作文的過程。一位教師在瀏覽全班習作時發現了一篇通篇沒有一個標點的習作《告別零分》，這是一個習作能力比較差的學生寫的。教師就把它作為典型在全班進行指導性評改，發動全班給這篇文章加標點，經過大家的獻計獻策，一篇美文誕生了：“零分，我的好朋友，你正在慢慢向我靠近。零分，你如此多情，難道你也把我當作一個無用的人?不!我不是個無用的人!我是人，我也有一顆自尊心!再見吧，零分!”通過指導修改，添加標點，學生對習作中標點的作用有了深刻的認識。看著自己的“腐朽之作”被教師及同學“點石成金”，小作者心中充滿了習作的快樂，激發了習作的興趣；四是所有學生完成互改習作上交之后，教師要針對學生互改后的情況以及原作者看了別人的修改之后寫下的意見再寫下自己的看法，即對學生評價的評價，這在指導學生自改習作的初期尤為重要，有利于指導學生掌握修改的方法，還有利于激發學生互相評改作文的熱情。實踐證明，習作評改是習作指導的延伸。通過習作的評改活動，可以引導學生領悟習作的方法和精髓，評出學生習作的興趣，評出學生習作的自信心，評出學生對習作的向往之情。