寫意張祖慶之繪本作文教學談

全國小語名師張祖慶今年三月在我區“綠城之春”教研活動中，執教的繪本作文，讓我聽后心中非常震撼。如今，我捕捉住那股思潮的脈動，將它冷卻、過濾、風干，最后凝成腦海中這抹淡淡馨香的“藍”。

一、可以預約的精彩——教學“藍”圖之淺描

張老師執教的是臺灣著名漫畫家幾米的《童年下雪了》，這是一種目前受到廣大教育界專家和語文教師普遍推崇的新型閱讀文本——繪本。其實它們就是用圖畫和文字共同來敘述一個完整的故事，也有人稱它為圖畫書。不過這里面的圖畫并非只是文字的附庸，它對孩子閱讀理解文本有很強的促進作用。所以，孩子在閱讀時可以享受文學，也可感染美學，同時受到情感的熏陶。下面，我們不妨先來瀏覽一下張老師的教學流程：1 引入——簡介幾米；2 賞畫配文——逐頁引讀，想象湯尼可能在干什么，說話、配話；3 我筆寫我心——自選某一喜歡的圖畫進行創編；4 給湯尼寫信——讓學生在《讓世界充滿愛》的旋律中與湯尼進行對話；5 升華主題——延伸閱讀《男孩子》，改課題為《童年不下雪》。

[我思·我悟]由上可知，張老師的教學設計展示了一種新的教學操作樣式：它是基于學生喜聞樂見的繪本閱讀體驗后進行的讀寫結合，是一種融感悟、積累、運用為一脈的立體習作流程。學生對文本進行了二度甚至是三度的多維創作，在或說或寫的過程里，既學會關愛他人，又能創造自己的嶄新繪本。對孩子們而言，這是編織美麗、預約精彩的過程。而其中蘊涵著的張老師的教學思想、教學藝術等亦是可以預見的精彩。

二、盡放“繪本”的張力——充分挖掘內隱中那份恬淡的“藍”

繪本中內蘊的情節是豐富的，色彩是豐富的，想象是豐富的，情感同樣也是豐富的。在這許多的豐富之間就為教者和學者于開放式詮釋繪本的過程里預留了無限的張力。

(一)素描繪本的容顏——走近童心的“藍本”

張老師授課的文本，關注的是害羞孩子的童年。書里描述了一個叫湯尼的男孩：他從小不愿見陌生人；常常對著水里的倒影喃喃自語；與鏡子里的朋友說話；總躲在角落想事情；下雨的晚上，喜歡坐在屋頂上看月亮；喜歡躲在圖書館里固定的位置讀一樣的書；希望自己能有一個烏龜殼，遇到危險與挫折，就躲進殼里；因為害怕上臺領獎而故意在比賽中落敗，不敢參加比賽；什么事都悶在心里，連他身后的影子都急著要替他說話……

(二)點擊靈性的童心——關照兒童視野的“藍”天

張老師引領學生欣賞《疤頭湯尼》，是想讓孩子們在接觸優秀繪本時，為他們的視野植入一些圣潔而富有童真的東西。繪本的主人公疤頭湯尼與學生年齡相仿。他的膽小怕羞可能就是學生身邊某個孩子的寫照，甚至自身就與湯尼是“同類項”，從而契合了當前某些學生恐嗅、孤獨又害怕交流的心理狀態。這種類似就為文本、作者、孩童打開了交流的相似通道，為他們建造起了自由傾吐的精神空間與心靈家園。

[我思·我悟]依托這種貼近童心，關照童心的文本進行想象，孩子們很容易讀懂想象的主題。又便于實現兒童和成人的溝通，達到情感共振的效果，找到“似曾相識燕歸來”的感覺。所以說，語文教學的最終目標應該是回歸到兒童，回歸兒童文學，才能真正地走近兒童，觸動孩子的心靈。當我們借助繪本把閱讀和習作中的快樂帶給孩子時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，也為他們的視界捎去了一片暖陽普照的藍天。

(三)諦聽內心的回響——在如歌的詩行中感受晴空的蔚“藍”

以下讓我們回放“如歌的行板”：

1 前奏，內心期待(片段一)

《童年下雪了》一課的課前熱身活動，是讓孩子們分組用“米”字進行擴詞PK賽，使學生在擴詞中認識了臺灣漫畫大師“幾米”——“老師為大家帶來漫畫家幾米的最新作品：一本非常美的漫畫書《童年下雪了》。請大家大膽地猜想：漫畫可能講什么?”……學生猜測后，教師歸納：這本書，講的是一群小朋友在失去歡樂的童年里，追尋歡樂的故事。他的漫畫被譽為現代人心靈的雞湯!這節課，我們就一起來喝這心靈雞湯。下面，老師為大家展示其中的一個漫畫《疤頭湯尼》……

2 導學。溫情彌漫(片段二)

師：漫畫的最后一幅圖出現了這樣一個畫面(湯尼坐在沙灘上，海邊有一只瓶子)，你覺得這只瓶子里，可能裝的是什么呢?

生1：這個瓶子里面裝著他的愿望。

生2：這個瓶子里裝的是疤頭湯尼的友誼，誰拾到這個瓶子誰就會是他的好朋友。

師：嗯，這是一只發出友誼信號的瓶子。這只瓶子難道僅僅是從湯尼身邊漂出去的嗎?它還有可能……

生3：這個瓶子也有可能是別的小朋友將自己祝福疤頭湯尼的話寫下來，放在瓶子里，寄給疤頭湯尼的。

師：是啊，同樣一幅畫卻有不同的想象，它是許愿瓶，它是漂流瓶；它是埋藏憂傷的瓶子，它是發出友誼信號的瓶子。同學們的想象真是豐富多彩啊!來，再一次拿起筆，把你想象當中瓶子里邊有可能寫著的話語寫出來。動筆之前，讓我們再完整地看一遍這個故事，然后寫出我們最想寫的幾句話。(清純而深情的童聲版《讓世界充滿愛》輕輕地響起來，課堂沉浸在一片溫馨之中。)

3 升華，激情回旋(片段三)

(學生讀寫給湯尼的信，老師及時評點)

生1：我希望有許多的好朋友，一起和我分享快樂。分擔憂愁。朋友之間心連心，干什么都在一起，永不分離。

生2：湯尼啊，我真希望你有好多好多的好朋友，當你看到這個漂流的瓶子時，你會感受到大家對你的友情。

師：同學們的一封封信，跳動著一顆顆火熱的心。雖然我們和湯尼素不相識，但是我們都捧出了愛心，我們都付出了真情，我們更應該把友愛、鼓勵和關懷，送給我們身邊的小湯尼……只有這樣，我們的世界才會充滿愛，我們的童年才會不下雪!(將課題改為：童年不下雪!)受到大家感染，老師也想送一件禮物給疤頭湯尼和全體同學，這是一位殘疾的作家柯逾勛寫給男孩子們的，當然也寫給膽小害羞的女孩子……把這首詩，送給所有需要自信和勇氣的人!(詩略，課止)

[我思·我悟]回顧整堂課，最讓我震撼的是以上這幾個激情的鼓點。在開放性的導學過程里，老師給了學生自主的學習空間，音樂給了學生情感的鋪墊。透過學生創作的一幅幅充滿童真、充滿靈性的作品，我們可以看見一群可愛的童心在跳動——關愛他人，走向陽光。孩子的一份份關愛在激情的回旋里使課堂充滿了生命健全的意味，這關愛將永遠照耀著、溫暖著、激勵著、啟示著我們要用心的太陽去照亮別人，讓我們的生命在如歌的詩行中呈現晴空的蔚“藍”。

三、言語在童真與靈性中涅槃——于織補中超越言語視窗的“藍”本

在《童年下雪了》這個“言語視窗”里，學生在老師的點撥下對文本進行了織補與創編的遷移運用過程。瞧，學生的言語之泉充滿了靈性與童真一

《童年下雪了》學生創編繪本片段

張老師請學生選擇三幅圖中最有感覺的一幅漫畫，用自己的筆創造一個全新的漫畫故事。(學生動筆，教師巡視，個別輔導；約10分鐘后老師請孩子上臺讀自己的作品)

生1：“這一天，烏云滾滾，男女老少都各自回家了。只有刀疤湯尼……”

師：(糾正)他不是“刀疤湯尼”，這疤不是刀砍的。一字之差，意思差遠了，改過來好嗎?

生1：(繼續)“只有疤頭湯尼一人在路上走著，他來到了一塊荒涼的草地上，因為他非常想在一場比賽上得第一名。真正的第一，真正的第一!但又沒人跟他比……”

師：(啟發引導)停，注意。這位同學在文中寫道：“真正的第一，真正的第一!”你看她為什么要重復兩次呢?這地方寫得很妙啊!接著往下讀。

生2：(在老師的引導下放慢節奏，有感情地讀出詩的韻味)

“這一晚，疤頭湯尼做了一個夢，/他夢見自己爬上了全城最高的樓頂，/比貓兒爬得還要高，/還要高。/在那里，/月亮和他說悄悄話，/月亮還給他講故事，/他也向月亮訴說了許多新奇的想法/湯尼第一次聽到月亮的話，/是那樣動聽；/第一次摸到月亮，/是那樣涼爽!……/直到小狗兒吵醒湯尼，/夢境，/消失了。”

(熱烈的掌聲)

[我思·我悟]潘新和先生在《言語生命動力學語文學綱要》中說：“語文教育，說到底，是引領學生走向言語上的自我實現的人生道路的教育，是言語人生、詩意人生的教育。”(P97)何謂“言語生命”?即“著力于語言文字，著意于精神思想”的素養教育。在這堂課中，張老師領著學生在教材中走了兩、三個來回。透過文字與畫面，孩子進入不同的世界，讓言語的創造力得以擴大。細品那些或仿寫，或創編的環節，孩子們那一句句充滿靈性的話語，無不在向我們昭示：“給學生多大的舞臺。他就能跳出多美的舞蹈。”張老師善于運用智慧和真情感染學生，用尊重和贊美保護每一個孩子的言語個性。留給他們一片自由揮灑言語的藍色天空，讓他們在言語實踐的平臺上抒發真情……在這片言語發展的天空里，豐厚的言語素養，健康的價值引領為孩子打下了絢麗的生命底色，使學生的言語生命在繪本的創編中，在老師巧妙的點撥，激情的引導下，盡顯童真與靈性。并借助這把生命之火，得以焚燒，得以涅槃!

綜上所述，筆者深悟：借助文本，促進學生言語思維的有效發展，應當是語文教學的一個重要旨歸。學生言語生命中的意識、智慧、才情，乃至信仰，都是從他們鮮活自由的內在生命中生長、綻放出來的絢麗花朵，所以，語文教育就要理所當然地呵護孩子的靈性，呵護孩子的童真。只有教學情感溝通、交流恰到好處，課堂才能真正成為語言的感悟、實踐與情感的熏陶均融為一體的高效課堂，才能豐盈學生的言語生命，回歸語文教學的本真。