重組課內(nèi)課外文本在文本建設(shè)中超越教材

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”為了構(gòu)建開(kāi)放而富有活力的教材體系，有效地開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，很多老師在日常的教學(xué)過(guò)程中嘗試性地對(duì)課內(nèi)課外的文本進(jìn)行重組與整合，充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開(kāi)闊視野、熏陶情感、積累語(yǔ)言、發(fā)展思維、提高表達(dá)能力，從而達(dá)到“得法課內(nèi)，得利課外，受益終身”的目的。收到“1+1＞2”(教材與教材的重組大于單一教材本身的效率)的教學(xué)效果。那么，我們的語(yǔ)文試卷中如何體現(xiàn)“重組課內(nèi)外文本，在文本建設(shè)中超越教材”這一教學(xué)理念呢?

抓住“切入點(diǎn)”。重組課內(nèi)文本

如試題：

古人說(shuō)過(guò)“詩(shī)(詞)言志”。詩(shī)(詞)是表達(dá)思想感情的。同一種事物在不同作者的筆下流淌出不同的情感。就拿“梅”來(lái)說(shuō)，偉大領(lǐng)袖毛主席通過(guò)筆下的“梅”展示出一種寬闊的胸懷，我們可以透過(guò)這幾句詩(shī)體會(huì)出來(lái)：“_________________，________________________。________________，_________________。__________”而著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游在皇帝不信任他、投降派排擠他的情況下，通過(guò)“梅”來(lái)抒發(fā)他愛(ài)國(guó)情懷永遠(yuǎn)不變，“____________ ，____________”。這兩句詩(shī)就是他當(dāng)時(shí)思想感情的寫(xiě)照。而王冕為水墨畫(huà)“梅花”題上詩(shī)句，通過(guò)“ ___________________ 。_____________ ”這兩句詩(shī)表達(dá)了自己清清白白做人的高尚情操。

這道試題圍繞“梅”這一切入點(diǎn)將課內(nèi)文本內(nèi)容熏組整合。激發(fā)了學(xué)生愛(ài)梅的情感，同時(shí)讓學(xué)生享受到積累詩(shī)(詞)、運(yùn)用詩(shī)(詞)的樂(lè)趣，學(xué)生的情感、知識(shí)、能力在整合中得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。 綜觀小語(yǔ)教材，乍一看，一冊(cè)或幾冊(cè)教材的課文似乎沒(méi)有多大的聯(lián)系。其實(shí)，不少課文是有聯(lián)系的：或者是同一作家寫(xiě)的，或者都是對(duì)某一季節(jié)、事物的歌詠，或者寫(xiě)某一人物的不同事件……教師如果能抓住這些聯(lián)系，抓住“切入點(diǎn)”重組教材，進(jìn)行整合教學(xué)，就能溝通教材間的聯(lián)系，架起新舊文本內(nèi)容間聯(lián)系的橋梁，收到的教學(xué)效果是單一教材所無(wú)法比擬的。

圍繞“主題”。重組課內(nèi)外文本

如試題：

閱讀下面兩首詞，答題。

憶江南(其二)白居易

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游?

憶江南(其三)白居易

江南憶。其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢?

1 請(qǐng)你從兩首詞中摘錄一組同義詞。

( )——( )

2 《憶江南》(其二)中，作者難以忘懷的是在杭州

和____________的經(jīng)歷。

3 《憶江南》(其三)中，作者難以忘懷的是吳宮，即現(xiàn)在的_____________。喝美酒，賞歌舞是多么的愉悅呀!

4 還記得這學(xué)期所學(xué)的《憶江南》這首詞嗎?請(qǐng)你把它默寫(xiě)下來(lái)。_______________

5 這三首詞表達(dá)了一個(gè)共同的主題，那就是___________

這道試題以課本中的《憶江南》這首詞為依托，圍繞課文的“主題”挑選課外另兩首《憶江南》進(jìn)行重組，通過(guò)閱讀感悟，將課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容整合，從而解開(kāi)教材的束縛，走課內(nèi)外結(jié)合的道路。

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，是以大量的語(yǔ)言材料的積累和反復(fù)多次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為前提的。實(shí)踐告訴我們：?jiǎn)螒{手中的一本語(yǔ)文書(shū)、單憑一堂語(yǔ)文課，是學(xué)不好語(yǔ)文的；教師只有善于抓住課文的主題，把課外的文本內(nèi)容帶入課堂，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組整合，才能溝通課內(nèi)外文本內(nèi)容間的聯(lián)系，豐富學(xué)生的積累，拓寬學(xué)生的眼界，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

根據(jù)文體特點(diǎn)。重組課外文本

如試題：

閱讀一組短文，答題。

(一)蟬和狐貍

①一只蟬在大樹(shù)上唱歌。狐貍想吃蟬，便設(shè)下了一個(gè)圈套。

②他故意站在蟬的對(duì)面，贊嘆道：“您的歌聲多么美妙!您真是個(gè)天才的歌唱家!您能下來(lái)讓我見(jiàn)識(shí)一下您那動(dòng)聽(tīng)的歌喉嗎?”

③蟬察覺(jué)其中有詐，就摘下一片樹(shù)葉扔下來(lái)，狐貍以為是蟬，猛地?fù)淞诉^(guò)去。

④蟬對(duì)狐貍說(shuō)：“朋友，要是你以為我會(huì)下來(lái)，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。自從看到你的糞便里摻雜著蟬的翅膀，我對(duì)你就懷有戒心了。”

⑤一個(gè)聰明的人，總能從別人的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)。

(二)狐貍和葡萄

①一個(gè)炎熱的夏日，狐貍走過(guò)一個(gè)果園，他停在一大串熟透而多汁的葡萄前。

②狐貍想：“我正口渴呢。”于是他后退了幾步，向前一沖，跳起來(lái)，卻無(wú)法夠到葡萄。

③狐貍后退又試。一次，兩次，三次，但是都沒(méi)有得到葡萄。

④狐貍試了一次又一次，都沒(méi)有成功。最后，他決定放棄，他______________，邊走邊說(shuō)：“葡萄還沒(méi)有成熟，我敢肯定它是酸的。”

⑤有些人無(wú)能為力，做不成事，卻偏偏說(shuō)時(shí)機(jī)還沒(méi)有成熟。

(三)狐貍和葡萄

①有一只狐貍，在路上閑逛時(shí)，眼前忽然出現(xiàn)一個(gè)很大的葡萄園，果實(shí)累累，每顆葡萄看起來(lái)都很可口。讓他垂涎欲滴。

②葡萄園的四周圍著鐵欄桿，狐貍想從欄桿的縫隙鉆進(jìn)園內(nèi)，卻因身體太胖了，鉆不過(guò)去。于是狐貍決定減肥，讓自己瘦下來(lái)。他在國(guó)外餓了三天三夜后，(果然居然既然)變苗條了，真是皇天不負(fù)苦心人，終于順利鉆進(jìn)葡萄園內(nèi)。狐貍在園內(nèi)飽餐一頓。葡萄真是又甜又香啊!不知吃了多久，他終于心滿意足了。但當(dāng)他想溜出園外時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己又因?yàn)槌缘锰侄@不出欄桿，于是只好又在國(guó)內(nèi)餓了三天三夜，瘦得跟原先一樣時(shí)，才順利地鉆出園外。

(螢回到外面世界的狐貍，看著園內(nèi)的葡萄，不禁感嘆：——

1 閱讀第一則寓言故事，答題。

(1)“圈套”一詞字面上的意思是________________，故事里面的“圈套”具體是指________________。

(2)仔細(xì)讀讀第二自然段中狐貍說(shuō)的話，想一想：狐貍是發(fā)自內(nèi)心地在贊美蟬嗎，狐貍在想些什么呢。請(qǐng)你把狐貍當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)寫(xiě)出來(lái)。

狐貍想：

(3)仔細(xì)讀讀第四自然段中蟬說(shuō)的話，想一想：聽(tīng)了狐貍的贊美，蟬會(huì)想些什么呢。請(qǐng)你把蟬當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)。

聽(tīng)了狐貍的贊美，蟬覺(jué)得其中有詐，心想：

(4)你一定還記得我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的《狐貍和烏鴉》這則寓言故事吧，比較一下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)蟬比烏鴉____________________。

2 閱讀第二則寓言故事，答題。

(1)仔細(xì)讀讀第四自然段，聯(lián)系上下文，想象狐貍說(shuō)話時(shí)的表情、神態(tài)，在橫線上填上恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

狐貍試了一次又一次，都沒(méi)有成功。最后，他決定放棄，他_______________，邊走邊說(shuō)：“葡萄還沒(méi)有成熟，我敢肯定它是酸的。”

(2)讀了這則寓言故事，我們想到這樣一個(gè)俗語(yǔ)：_______________

3 閱讀第三則寓言故事，答題。

(1)把第二自然段中不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)畫(huà)去。

(2)用自己的話說(shuō)說(shuō)你對(duì)“皇天不負(fù)苦心人”的理解。_________________

(3)結(jié)合短文的內(nèi)容，給短文補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。

回到外面世界的狐貍，看著園內(nèi)的葡萄，不禁感嘆___________________

4 綜合答題。

(1)你肯定讀過(guò)不少寓言故事，今天又讀了三則。你認(rèn)為寓言故事有哪些特點(diǎn)?_______________________

(2)同樣是狐貍，在不同的寓言故事中以不同的形象出現(xiàn)，請(qǐng)你用自己的話簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)這三則寓言故事中狐貍的不同形象。

第一則寓言故事中狐貍的形象：____________

第二則寓言故事中狐貍的形象：___________

第三則寓言故事中狐貍的形象：__________

這道試題根據(jù)寓言故事這一文體特點(diǎn)，選擇了三篇與狐貍有關(guān)的寓言故事進(jìn)行重組，設(shè)計(jì)了一系列閱讀感悟的題目，既有單篇的閱讀訓(xùn)練。又有綜合性的訓(xùn)練。這些題目堅(jiān)持工具性，體現(xiàn)人文性，凸顯兒童性。以兒童喜歡的方式引導(dǎo)他們用心去思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想感情，讀出語(yǔ)言文字空白處的東西，讀出語(yǔ)言文字后面的東西。在這個(gè)過(guò)程中，他們習(xí)得品詞析句的方法，領(lǐng)悟寓言故事閱讀的一般方法，分析同一人物在不同語(yǔ)境中形象的方法。值得一提的是，這道題還有一個(gè)后續(xù)，那就是試卷中的作文與之渾然一體：“狐貍’在你的心目中又是一個(gè)怎樣獨(dú)特的形象呢?請(qǐng)你圍繞著‘狐貍’編一個(gè)故事，通過(guò)這個(gè)故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。”學(xué)生通過(guò)對(duì)這一組文章的閱讀感悟，心中已經(jīng)有了自己對(duì)狐貍獨(dú)特的看法——即解決了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題；而且經(jīng)過(guò)閱讀訓(xùn)練已經(jīng)明白這類文章的一般寫(xiě)作方法——即解決了“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題；習(xí)作提示中的“通過(guò)這個(gè)故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理”明明白白地告訴學(xué)生“為什么寫(xiě)這篇作文”。這個(gè)時(shí)候，讓學(xué)生寫(xiě)這篇作文可謂是水到渠成。 事實(shí)證明，重組課內(nèi)課外文本，它既憑借教材。又不囿于教材；它既充分利用教材，又在文本建設(shè)中超越教材，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性。它是新課標(biāo)精神下的一種有效的學(xué)習(xí)方式。