《安塞腰鼓》課堂實錄及點評

（老師讓學生看地圖，介紹安塞腰鼓導入課題）

一、感知“腰鼓”

師：請大家快速瀏覽課文，看看哪些段落是寫打腰鼓的。

生：課文第六到十七段是寫打腰鼓的。

師：下面請大家默讀課文6——17段。有句話說得好，“讀書時要特別珍視自己的第一感覺”。請同學們邊讀邊勾畫出讓你印象很深的句子、段落。別忘了，在不懂的地方做上記號。

（學生默讀）

【評：要學生快速瀏覽，意在使學生初知課文大意，以便從整體著眼，從重點段、句切入。瀏覽是小學高年段學生應予掌握的一種讀書方法。老師提示“讀書時要特別珍視自己的第一感覺”，既是激勵，也是要求。】

師：讀著讀著，你對課文中哪些地方產生疑問？請大膽提出來。

生1：我的問題在第九、第十段。我不太理解“山崖”怎么會“驀然變成牛皮鼓面了”？還有“觀眾的心”怎么也會“變成牛皮鼓面了”？

生2：我不太理解第七段的句子，為什么說腰鼓會“使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”？

生3：我對文章結尾的那一句有疑問，為什么寫“耳畔是一片渺遠的雞啼”？

……

【評：學貴生疑，循疑而進。小疑則小進，大疑則大進。老師對學生的“疑”一般不即時釋疑，而是讓學生帶著疑問，在讀書過程中自悟、自解、自得。】

師：大家的問題提得很有水平。看看在后面的學習過程中，這些問題能否得到解決。接下來，請同學們自由地、放聲地朗讀你勾畫的句子、段落，讀出你的感受。一會兒讀給大家聽。

（學生自由朗讀）

二、情動“腰鼓”

師：來，誰愿意第一個讀給大家聽？

生1：（讀）“百十個腰鼓發出的沉重響聲……也是隆隆，隆隆，隆隆。好一個安塞腰鼓！”

師：能簡單地說一說嗎？

生1：我在讀這幾個“隆隆”的時候，感受到了安塞腰鼓的氣勢。如果我是現場的觀眾，聽著聽著，也會漸漸融入到這鼓聲中。

師：同學們注意到了嗎，這一部分都是在寫鼓的什么呀？

生1：聲音。

師：來，全班齊讀這三段，讀出腰鼓的氣勢。

（學生齊讀）

師：作者說“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了”，你怎樣理解？

生1：我覺得觀眾在聽安塞腰鼓的時候，他們都處于一種亢奮的狀態，都進入了一種忘我的境界，所以就感覺自己的心都跟著鼓聲一起隆隆地響。

師：體會得好。鼓聲震耳欲聾，在山崖里回響，所以作者說“山崖驀然變成……”；鼓聲震撼力極強，撞擊在觀眾的心上，所以作者說“觀眾的心也驀然變成……”多么奇特的想象。難怪你會喜歡！來，接著讀讓你印象深刻的句子。

【評：先聽其聲，再見其形。隆隆鼓聲和飛揚的舞姿組合成一個精彩的聽覺形象和視覺形象。這是生命語文的交響，又是濃墨重彩的畫卷。以聲傳情，以舞傳神，情發乎中，神寓于心。學生的思維活起來了，想象也飛起來了。】

生2：（讀）“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

生2：我喜歡這一句，是因為我覺得這一句讀起來很有氣勢。

生3：我為他補充一點，作者還運用了比喻的修辭手法。雖然我們從來沒看見過安塞腰鼓，但是通過這些比喻，我覺得很形象了。

師：正如大家所說，作者用整齊的排比、貼切的比喻、鏗鏘的短句，把打腰鼓的情景寫得活靈活現。來，全班齊讀這一句。

（全班齊讀）

師：你們讀得很有氣勢，但老師總感覺缺點什么。“驟雨”和“雨”，有什么區別嗎？

生4：驟雨是很大的雨。

師：回憶生活中下大雨的情景，你耳邊仿佛聽見了什么？

生4：打雷的聲音。

師：還有呢？

生4：雨點落在大地上劈里啪啦的聲音。

師：是呀，一瞬間天昏地暗，茫茫雨幕中什么都看不太清，只聽見劈里啪啦的雨聲，多么急促！來，誰能讀出“急促的鼓點”？

（指名讀）

師：我們讀書，就要像這樣——抓住關鍵詞，前后照應著讀；聯系自己的生活，想象著讀。來，用老師教的方法讀后面幾行。

【評：抓關鍵詞，前后照應著讀；聯系自己的生活，想象著讀。這是讀書方法的指導。】

（學生輕聲自由讀）

師：后面幾行中你印象最深的是什么？來，讀一讀，說一說。

生5：我喜歡“旋風一樣，是飛揚的流蘇”。我查了字典，知道流蘇是指的一種穗狀飾物，在這里我想它是指鼓上的大紅色綢子。因為前面說后生們打鼓是“發狠了，忘情了，沒命了”，我想象中這大紅綢子也會隨著后生們的動作在空中旋轉、舞動。

師：來，讀出流蘇的飛揚。

（學生感情朗讀）

生6：我喜歡“亂蛙一樣，是蹦跳的腳步”。我覺得這個“亂”字用得太好了。我理解這個亂不是指打鼓的動作不一致，而是表現出一種自由，一種不加修飾，就是想怎么打就怎么打，把內心的一種活力完全釋放出來了。

【評：學生妙解“亂”字，說明學生的思維已逐漸匯入了文本的思路。】

師：我記得白居易曾寫過這樣的詩句，“亂花漸欲迷人眼”，一個“亂”字寫出了春天繁花似錦，讓人眼花繚亂、目不暇接的感受。理解得這樣深，你一定能讀出這種蹦跳的火熱。

（學生感情朗讀）

……

師：老師發現其他同學早就躍躍欲試了。這次采取疊加讀的方式，“發狠了”由第一組讀，“忘情了”由一、二兩組同學讀，“沒命了”全班一起讀。第七段，由老師引讀，同學們跟讀。明白？來，讓鼓聲給我們起個頭吧！（播放節奏極強的鼓點，師生共同朗讀6——12自然段）

師：同學們，你們現在還覺得空氣是冰冷的嗎？

生：（搖頭）沒有。

師：你們現在還覺得陽光是恬靜的嗎？

生：（搖頭）沒有。

師：你們現在還感覺世界是困倦的嗎？

生：（搖頭）沒有。

師：你們看，作者從表演情況和觀眾反應兩方面去描寫安塞腰鼓，讓讀者如見其形、如聞其聲。最后用一個感嘆句抒情：好一個安塞腰鼓！作者靈活運用了敘述、描寫、抒情、議論多種手法，值得我們學習。

【評：感知語言的精彩，感悟語言的含義和語言背后的深意，感受語言的魅力，都是通過“讀”來進行的。這里，學生讀出了氣勢，讀出了語感。多種形式的讀，不同語調的讀，使語文教學的豐富性，盡在瑯瑯書聲之中。】

三、感受到生命活力的“腰鼓”

師：還有喜歡的句子嗎？接著讀。

生7：（讀）“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著……居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量。”

師：讀到這里，老師想問大家一個問題。既然是寫后生們打鼓，為什么不說“敲擊”，而要用“搏擊”？ （板書：搏擊？）

生7：我覺得“搏擊”比“敲擊”顯得更有力度一些。

師：你聯系了上文，說得有道理。不過，老師請你們再小聲讀讀這句話，聯系下面的文字，看你是否有新的發現？

【評：為什么不說“敲擊”而用“搏擊”？值得深思。因為這里隱伏著一個作者雖未說明，卻涉及課文中心的問題。抓住了“搏擊”這個關鍵詞，就是抓住了“文眼”。】

（學生輕聲自由讀）

師：后生們還要與什么進行搏擊？

生8：后生們還要與艱苦的環境進行搏擊。我聯系這一句來思考：“……那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體……”我從這里知道了，黃土高原上的人們過著艱苦的生活，他們吃的是紅豆角、老南瓜，穿的是粗布衣服。

師：生活在黃土高原的人民，容易嗎？結合課前收集的資料，誰來說？

生1：我查找的資料是這樣說的——“一道道水來一道道山，風刮起黃沙飛滿天”；“荒河裸露無寸土，可憐江山貧到骨”。

生2：我了解到黃土高原是中國水土流失最嚴重的地區，植被的覆蓋率不足6%。

……

師：（出示黃土高原圖片）你們看，這就是黃土高原，常年風沙肆虐、干旱無雨的黃土高原，被聯合國教科文組織定為人類無法生存的土地的黃土高原。就是在這片土地上，我們的高原人民不僅活了下來，而且世世代代，生生息息。（出示油畫《父親》）你們看！這是著名畫家羅中立的油畫《父親》。畫中的父親是千千萬萬高原人民的一個縮影。說說你看到什么，想到了什么。

生1：我看到了這位父親的臉被曬得黝黑黝黑的，滿是皺紋。我能想象得出他們生活的艱辛。

生2：我看到了他還端著一個瓷碗，碗里裝著一點點水。我覺得高原人民非常勇敢，他們有勇氣與惡劣的環境抗爭。

……

師：還記得這句詩吧，“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，黃土高原人民日出而作，日落而息，面朝黃土背朝天，用勤勞與惡劣的環境——搏擊；他們住土窯洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，挑水打井，用堅韌和頑強與命運——搏擊；勞作之余，他們打起安塞鼓，唱起信天游，用樂觀向上的精神在這片土地上——搏擊。

（指名讀）

師：我們感受到了生命的存在、活躍、強盛！現在你們懂了什么是“元氣淋漓”嗎？

生：懂了！（齊讀）

師：這樣的土地養育了這樣的后生，難怪作者說——

生：“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”

【評：作者寫安塞腰鼓，其實是在寫擊打安塞腰鼓的人。這是黃土高原上的后生，這是一些和命運抗爭、跟人生搏擊的大寫的人。正是這片貧瘠的土地造就了這些不屈不撓的、頂天立地的人。這些都是學生在教師引導下、在讀書過程中自己領悟出來的。這里，師生提升了語文課程的文化品位，充分體現了工具性和人文性的統一。】

四、感悟到生命價值的“腰鼓”

課件出示：“愈捶愈烈！痛苦和歡樂，現實和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！升華！”

師：你們聽，鼓聲愈捶愈烈！（教師范讀）聯系前面所學的內容，能說一說你對這句話的理解嗎？

生：（動情地）對于他們來說，現實是痛苦的，但是他們沒有被壓垮，一直都在試圖擺脫這種痛苦，在追求屬于自己的夢想和歡樂。他們用舞姿和鼓點來寄托自己的希望和追求……

師：你被震撼了么？

生：震撼了！

師：對我們這些衣食無憂的人來講，這舞姿和鼓點，或許能給我們一點人生的啟示。（播放動態畫面）你們看，如黃河之水綿綿不絕，高原人民用舞姿寄寓著情感，用鼓點表達著心聲，用生命在這黃土地上揮灑浪漫與自由呀！鼓槌敲碎的是痛苦，似乎也敲出了這樣一句話：“既然來到這世界，就不白活一回。”（全班齊讀）大到一個民族，小到一個生命個體，我們無法擺脫的是現實的痛苦，但我們永遠不能放棄的是對夢想、對歡樂的不懈追求。（讀第十二段：“后生們的……”）孩子們，請你們記住：只要心中有夢，舞臺就在你腳下。只要生命還在，我們就不能停止“搏擊”。讓我們敲響生命的鼓點，迸發生命的激情。在無所畏懼的搏擊之中，人——是有希望的；命——是有希望的；我們腳踏的那一片土地，也是有希望的！

（齊讀第十六段）

【評：每一個人都是一定文化背景上的人，都是一定文化影響下的人。通過安塞腰鼓，學生接觸了黃土高原的文化，走近了人們的情感世界，精神上受到了感染，靈魂上得到凈化。讓我們永遠記住老師的擲地有聲的囑托——“只要心中有夢，舞臺就在腳下。只要生命還在，我們就不能停止搏擊。”】

五、教師總結下課