中、高年級要重點訓練學生的默讀能力

我們先要明確一下中、高年級學生（10歲左右的兒童）的心理及學習特點。10歲左右的兒童其思維的發展，由具體形象思維向邏輯思維過渡，即使是抽象思維仍具有具體的特點。其突出的特點是思維還不系統，說話往往不完整。此時，學生的注意力還容易分散，堅持性較差，是發展書面語言和思維的最佳時期。

中年級是承上啟下的學習階段。經過低年級的學習訓練，學生基本掌握了學習常規，初步學到了一些基礎知識和簡單的學習方法，如掌握了漢語拼音，學會了查字典，掌握了1000左右的常用字，具有一定的朗讀能力和初步的理解能力。

有的教師提出這樣一個問題：由低年級升入中年級語文教學的坡度較大，主要體現在讀和寫兩方面，尤其在寫的方面差距較大，三年級要求寫300字左右的文章，不少學生不適應。這應該從兩方面來認識：一是應該在低年級訓練的學習常規沒打好扎實的基礎；應該具備的識字能力、朗讀能力和簡單的學習方法等，沒有很好的形成；沒有打好寫句子、寫片斷的基礎。二是到三年級后，沒有進行有目的、有計劃的默讀訓練，學生的獨立閱讀能力差，閱讀量不夠，書面積蓄不足。最后是讀寫結合不夠理想，學生小練筆太少，因此作文就會有困難。我認為中、高年級的閱讀教學應以默讀為重點。

一、以默讀為重點訓練獨立閱讀能力

中年級以訓練半獨立閱讀能力為主。所謂半獨立閱讀能力，就是學生在教師稍加幫助下，完成對文章的閱讀。其關鍵在于教師主動去培養，一提“以學生為本”就好像不用教師指導了，如果學生無師自通，那還要進學校干什么呢？這個年齡段的學生，知識面狹窄，思維發展還不夠系統，剛剛學了兩年的書面語言，識字量還不足，還沒有掌握系統的讀書方法。因此，學生的獨立閱讀能力，必須要經過教師的精心培養，才能形成。高年級學生在中年級學習的基礎上，要提高獨立閱讀能力。

中、高年級的閱讀訓練目標：閱讀課主要是使學生熟練地掌握默讀方法，形成默讀能力。要培養學生自己讀書，要訓練學生查字典的速度、查詞語取義的方法；要教給學生理解語言、感悟語言、欣賞語言的方法；培養學生善于質疑問難的習慣；要使學生掌握讀一篇課文的步驟和方法。

（一）為什么要重點訓練默讀能力

默讀就是不出聲的閱讀，在比較熟練地掌握一定數量的文字基礎上，通過視覺和思維活動，將文字符號轉變為內部言語信息的一種讀書方法。它比朗讀吸收信息要快，讀書、看報、看文件、查資料等，都離不開默讀，其使用率很高。三、四年級兒童的有意注意和有意記憶能力顯著提高，內部言語逐步發展，掌握字詞的數量增多，這一個時期是形成默讀能力的最佳時期。因此，要重點訓練默讀能力，加強默讀指導。同時，默讀能力訓練需要一定的思維分析概括能力，能培養學生的這方面的能力。

從目前大、中、小學生的默讀能力水平來看，不但默讀速度慢，而且讀書、讀報不善于概括要點。我曾讀到一則消息：華東理工大學確定了新的研究生復試方法，1500多名進入復試的考生都要為一篇2000字的文章寫出300——500字的摘要，占復試總成績的20%。一篇摘要雖然只有幾百字，卻能對考生的閱讀理解、歸納總結以及文字表達等中文綜合能力進行全面考查。但是考試結果不佳。（《文匯報》）這說明了在基礎教育階段訓練默讀能力的重要性。從當前閱讀課的教學實踐來看，三年級以后的閱讀課仍然是大量的朗讀，還沒有將默讀能力訓練作為重點，三到五年級的默讀能力訓練沒有明確的目標。因此，部分學生不會概括文章要點，相應地在作文上也不會按段落去寫，反映出學生的思路不清。默讀能力主要是訓練理解能力、文字的概括能力和閱讀速度。默讀能力的訓練主要應該在小學打下基礎，三年級以后的閱讀課主要訓練學生的默讀能力。不是不要朗讀，朗讀能力訓練主要在一、二年級，三年級以后朗讀能力，不作為訓練重點，但是還要提高學生的朗讀水平，通過朗讀培養語感和欣賞能力。

（二）默讀能力訓練目標

默讀時，眼腦直映，眼停瞬間（三分之一秒）看清文字——大腦接受文字符號——轉化為內部語言，對讀物內容進行分析、綜合、抽象、概括、判斷以及想象、聯想等思維活動，達到理解和記憶。因此，默讀可以促進思維能力的發展。

默讀能力的基本標準：（1）理解。包括對讀物內容、思想情感和文字表達（字、詞、句、段）諸因素的理解及編寫讀書提綱。（2）速度。閱讀速度：學生在一定單位時間內閱讀文字所能達到的數量；或一定數量的文字所要閱讀的最短時間。閱讀速度可因讀者的年齡、理解水平不同，或因讀物的難易程度、生字難詞的多少不同而異。在同一水平上，以閱讀速度快慢區分閱讀能力的高低；或同一速度，以理解水平不同區分閱讀能力的高低。目前，我國還沒有一套公開發表的比較系統、科學的閱讀速度常模數據。根據過去的測定，各年級的默讀平均速率，每分鐘大約為三年級200字左右，四年級300字左右，五、六年級400字左右（僅供參考）。（3）記憶。在理解基礎上，在一定速度下，默讀一篇文章之后，能較好地復述、回答問題、背誦。（4）評價。在理解基礎上，對文章內容和語言能鑒別正誤，做出有情、有理的判斷與欣賞。從閱讀效率來講，閱讀理解和閱讀速度是構成閱讀效率的兩個基本要素，而閱讀速度又是指閱讀理解不低于70%時的讀速（一篇課文，出10道題，學生答對7題，即理解達到70%），在理解基礎上才能求速度。

要提高默讀速度和質量，關鍵在于使學生熟練地掌握理解方法，包括識字、解詞析句、分段、把握文章主要內容和中心思想等；還要養成良好的默讀習慣，如注意力集中在讀物上，不受外界干擾；邊讀邊思考，邊讀邊勾畫圈點和寫讀書筆記等。教師要逐步提高學生默讀的理解水平和速度。

二、提高學生的理解能力

閱讀理解是默讀能力的核心。閱讀理解就是要讀懂文章的詞句含義，讀懂內容，能概括文章要點和領會作者的寫作意圖。閱讀的理解能力是評價學生閱讀能力高低的主要標志。閱讀不理解是毫無意義的；閱讀理解是閱讀感悟的基礎，沒理解的內容談何感悟；閱讀理解也是閱讀鑒賞的基礎，不理解內容和語言，又怎么去鑒賞呢？只有在理解語言的基礎上，才能進行語言感悟、語言鑒賞、語言記憶和語言運用。所以學會理解課文是學會閱讀的基礎。

閱讀一篇文章，具體來講需要理解什么呢？就是要理解字詞含義，理解句子含義，理解語言構造，理解文章結構；通過對語言的理解，理解文章的內容和作者的思想感情。這些都是學習語文的基本功。

（一）理解語言含義

理解語言主要是理解詞句含義。語言的基本詞匯和語法結構是語言的基礎，學會解詞析句是學會讀書的基本功。這雖然是常識，但是近來的閱讀教學由于強調整體認知和感悟，對詞句教學是有所忽視的，指導學生理解詞句的環節比較薄弱；有的公開課中很少進行詞句的檢查和練習，因而造成學生深入理解課文的一大障礙，使學生的語文技能不夠扎實，影響了學生讀寫能力的提高，尤其在作文中，出現詞不達意、詞匯貧乏、句式單調、語句不通的情況比較普遍。

關于詞語教學，說來簡單，但其中甚有學問。從解詞來說，詞有多義，如本義、轉義、引申義等，如何指導學生從字詞典中取其適當的一義，又怎樣指導學生從上下文具體語境中確定其準確含義？這是需要訓練的。有的詞不僅要理解字面含義，還要進一步理解言外之“義”，理解詞的感情色彩。理解詞語的方法很多，最好是多舉例說明。

關于句子的理解也并不那么容易，理解詞是理解句子的基礎。有的句子既要指導學生理解句子的含義、表達的思想感情，還要理解句子的構造，從而加深理解句子的內容。不論是讀句子，還是寫句子，要分清主要部分和附加部分，辨明附加部分和主要部分的關系；長句子尤其要注意分清各組成部分的關系，否則會影響對這一句話或一段話的理解。總之，指導學生理解詞句是一件非常細致的工作，需要日積月累的工夫。

理解語言主要是理解語言所表達的內容、思想、情感。但是，不能停留在對內容的理解、對結構的掌握上，應從篇章入手后，還應該從詞句上深入理解。也就是說，根據教材和學生的接受能力，適當指導學生理解語言的某些表達方式。

（二）理解語言構造

語言本身是有規律的。語言構造各因素之間的關系是極密切的，詞由字、語素（合成詞）構成，句子由詞構成，段由句構成，篇由段構成，這些都是為了表達一定的思想內容。要理解課文就必須將字、詞、句、段、篇作為有機聯系的語言整體去理解。整體感知課文是必要的，但是要將課文內容理解好，還必須理解字與詞的關系，詞與句、段的關系，句與句、句與段的關系，段與段、段與篇的關系。換而言之，要理解課文，就要理解各段之間的關系，尤其是重點段在全篇中所處的地位、所起的作用和其他段之間的關系。要理解段的含義，既要從全篇著眼，又要分析構成該段的每句話的含義、作用，各句之間的關系。要理解句子，既不能脫離段和篇，又必須弄清楚該句中的詞語排列順序和詞與詞之間的關系。詞的理解，若是合成詞，就要先理解語素含義，必要時還得理解語素之間的構成關系，這樣才能深入理解。例如，《驚弓之鳥》一課最后一段共有4句話：

更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

天津的劉穎老師在指導學生學習這一段時，進行了三項語言訓練：（1）關于句子因果關系的訓練。這一段的第二句話是由兩個因果關系的分句組成的，更羸是先講結果，后講原因。教師要學生練習先講原因，后講結果；然后指出，第二句話與前一句有關。（2）對最后兩句話中的關聯詞，要求學生去掉關聯詞讀一讀，和有關聯詞讀一讀，兩相比較，使學生體會“一……就……”這個關聯詞在這兩句話中連接前后分句的作用。（3）進行了前后句關系的訓練。該段中的4句話，邏輯因果關系很嚴密，去掉哪一句，這一段的意思就不完整了。

這是三年級的課文。三年級學生的語言訓練重點應放在句子構造訓練上，如詞與句的關系、句與句的關系、句與段的關系的訓練。劉老師教學這一課時，設計的三項訓練，第一項是句與句的關系（因果關系句）；第二項是詞與句的關系（關聯詞）；第三項是句與段的關系。這三項訓練都是圍繞句子構造進行的，不僅有利于深入理解句子表達的內容，而同時也進行了邏輯思維訓練，對作文要寫得連貫也具有指導意義。這種訓練體現了語言構造規律的指導意義。

在教學實踐中，語言構造的理解往往被忽視，表現為孤立地進行字、詞、句、段、篇的教學。有的詞語雖然在第一節課學習生字詞時理解了含義，但是在閱讀課文時，還需要逐步加深理解。例如，《草船借箭》一文的最后一句——周瑜說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”其中“神機妙算”一詞，盡管學生在第一課時或預習時查了字詞典，也能從字面上理解大意：料事如神、機智非凡等，但是這篇課文是緊緊地圍繞諸葛亮的“神機妙算”而展開故事情節，層層深入地刻畫諸葛亮的“神機妙算”的。教師只有抓住這個重點詞語，逐步深入地指導學生理解諸葛亮是怎樣“神機妙算”的，最后學生才能真正地理解這個詞語在特定的語言環境中所表達的確切含義以及它所塑造的諸葛亮的形象。在這里，詞語教學和句子、段落、篇章教學是緊密結合的；同時，人物形象的完整性和該詞語所表達的層次性也是緊緊聯系在一起的。

（三）理解文章結構

文章的結構反映了作者的思路，作者的思路又反映了客觀事物的關系。理解文章結構就是指導學生理解作者體現在文章中的思路，也就是理解作者反映客觀事物的邏輯思維是怎樣體現在文章結構之中的。從寫作角度講，就是理解作者如何立意謀篇的，如怎樣敘述事物的發生、發展，如何說明、論證問題的是非、善惡、美丑，又怎樣抒發感情的愛憎、喜怒和歡悲等。在理解過程中，一方面明辨是非受到教育；一方面要學會分段和概括段義，學會概括文章要點和中心思想；同時還要學習表達思想情感的方法。

目前，在教學實踐中，對于文章結構的教學是很薄弱的。有的認為一談分段就不是整體感悟了。我認為這種認識是片面的，我一直強調整體感知文章，是指不要過多地分析、把文章分解為語言碎片；但是如果為了使學生整體感知內容而不加分段地理解，那就是囫圇吞棗。在一篇文章的學習過程中，必須處理好整體和部分的關系，因為整體是由部分組成的。指導學生學習一篇文章，一般是先全篇閱讀（整體）——通過語言理解主要內容；再分段閱讀（部分）——通過內容要點細讀、深讀，體會作者的用詞造句；再全篇整理深化（整體）——進行內容和思想的深究。因為一篇文章是有結構的，是由段組成的，所以閱讀時不能不分段。讀一篇文章要一句一句地讀，一段一段地讀。在讀某一段時，必須明確該段在全篇中的地位；在讀某一句時，必須明確該句在這一段中所表達的意思；最后達到對全篇的理解。從學生的作文來說，一般也要從造句開始練習，再練寫片斷，最后練寫整篇文章。分段和概括段義，對于提高學生的分析和概括能力是非常必要的。當然，對由教師概括出段義和中心思想讓學生死記硬背，那是要堅決反對的。