我的成長故事

一位特級教師在回顧自己成長經歷時說：“名師所以成為名師，是他自己努力讓自己成為名師。”這句話從某個側面說明了：教師成長發展的過程，其實就是教師作為一個生命個體的主體性發展過程。“給我一個支點，我可以撬動整個地球。”教師發展主體性的支點在哪里呢？

一、踐行職業理想——教師發揮主體性的出發點

這兩樣東西大家并不陌生：陀螺和風箏。如果請您從中挑選一個來形容教師這一職業，您會作何選擇呢？有老師會說：我選陀螺，因為我就是這只陀螺，整天周而復始的旋轉；也有老師會說：當然是風箏，教師是打造精神家園的光榮職業，需要志存高遠，如同風箏一樣，藍天白云是他追逐的方向。

我不由想到了自己。剛剛走上工作崗位的我，并沒有什么宏圖大志，有的只是對瑣碎工作的誠惶誠恐。記得那時一下班回家，我總是對著鏡子練習講課，用學生挑剔的眼光審視自己的一舉手一投足。教案記不住，就在上下班的公交車上背；不經意間一抬頭，發現有乘客用詫異的目光在瞅著我。他們肯定在想：瞧這人，真奇怪！朗讀課文是語文教師的基本功。于是，我拜師學藝，請兒童藝術劇院的演員做我的老師。每一個停頓的處理、每一處氣息的把握、每一種情感的表達，我漸漸有所領悟。在我看來，教師成長是分階段的：最初是對工作的積極，但它是短暫的。如果進一步加強責任感，積極性就變得穩定了。上升到第三個層次就是事業心。因此，對于一名初上講臺的年輕教師，要學會把理想落實在現實的點點滴滴中，像一個勤奮旋轉的陀螺，用辛勞和汗水描摹出美妙的弧線。而積累了一定經驗的老師，要避免簡單的重復，在量的累積上爭取實現質的飛躍，做一只向往藍天的風箏，在現實與理想間尋找向上的張力。我想說：踐行職業理想——是發展主體性的出發點。

二、追求內涵發展——教師發揮主體性的著力點

有老師曾經說過一句玩笑話：“小董呀，你年紀輕輕，就把該得的榮譽都得到了。以后幾十年，你做什么呀？”不光是我，我們學校80%的年輕教師都已經評上了小學高級教師。如果教師的成長僅僅依賴于外在的職稱，那我們豈不是年紀輕輕就走到窮途末路了？

其實，人的生命狀態無非這樣兩種：一種是向外的擴張，一種是向內的延展。缺少了向外的擴張，生命就會顯得封閉。但是，如果沒有了向內的延展，擴張就沒有支撐。如同一只氣球，越吹爆炸的可能性就越大。教師，是一份需要寧靜的職業。教師的成長，無非是越來越趨向于內化的精神生活，就像大樹的根系，默默地向下，默默地吸收營養。寧靜中，你的視野變得開闊，你的見識變得獨立，你的胸懷變得寬廣，你的心靈也由此變得自由。我想說，追求內涵發展——是發展主體性的著力點。

三、實現共同發展——教師發揮主體性的落腳點

不論是發展主體性，還是追求事業成功，我們最終是為了追尋幸福。給大家講兩個細節：同樣是比賽獲獎，我分明記得，在2004年我代表湖北參加全國青年教師閱讀教學大賽，當得知獲一等獎的消息時，我是獨坐一角，憑欄遠望，感慨萬千，唯有淚千行。如果說我是成功舞臺上的舞者，那我就是在演繹一幕《天鵝之死》的芭蕾舞劇，舞臺上留下的是我獨舞的背影。與此截然不同，2007年上半年楚才作文競賽公布成績，當得知我班有7個學生分獲一、二、三等獎的時候，我竟然像個孩子似的咯咯咯笑個不停，和學生擁抱歡呼，匯成一片歡樂的海洋。那一瞬間，我發現我的笑容是那樣純粹，正像歌中唱的“快樂著你的快樂，幸福著你的幸福”。這不是一曲更令人稱道的集體舞嗎？

我想說的是，教師成長固然是主動發展、自我建構的過程，同時又是個體與環境、個體與群體相互影響、相互依存、相互作用的過程。這就好似魚和水的關系，魚因水而生，水因魚而活。一位教師的終極幸福是學生的成長，是與同事分享智慧的喜悅，是在團隊中與學校同呼吸共命運的執著追求。正所謂，實現共同發展——是發揮主體性的落腳點。

最后，愿每一位青年教師都能找到屬于自己的成長軌跡，實現人生的精彩！